让学生大胆地说出来

让学生大胆地说出来

摘要：教学目标的不同决定了职校英语口语教学的重要性。尽管口语教学有一定的难度，但是在具体问题具体分析后，教师利用正确的学习方法来引导学生，让其在学好英语口语的同时更有效地为专业服务。

关键词：教学难激发兴趣合理学习误区

英语是一门语言，语言教学的最终目的是培养学生将所学知识运用到实际工作和

生活中与人交流的能力。英语教学分为

听（listening）、说（speaking）、读（writing）、写（writing）四个部分。其中，说（speaking）的实用性相对较强，既是对是否听懂、是否理解的检验，也是自身语言能力的体现，更是与人交流的重要手段。职业学校培养的是职业技术人员，是服务于各行业的，只有能够理解别人的意图，流利地与人进行交流才能更好地与专业相结合，服务于大众。因此，对于职业学校的学生来说，学习目标的不同使得说（speaking）显得尤为重要。

职业学校英语教学中，说（speaking）这部分学生的主导作用最强，因此教学相对较难。这主要是由以下几点造成的。

第一，学生的英语基础普遍较差，想说但是说不出来，说不好。例如：介绍自己喜好常用的句型“my favorite hobbies are ...”和“i like ... best”会错讲成“i favorite hobbies are ...”和“i like favorite... very much”。由于基础较差，学生渐渐

地会失去学习英语的兴趣，怕上甚至讨厌上英语课，就像塔罗牌效应一样，学生的口语能力随之就更差。

第二，学生没有养成良好的学习习惯。一部分学生没有预习和复习的习惯，不能对所学知识进行及时的总结，更无法运用到实践中去。他们不愿意反复进行句型练习，不愿用英语与人进行交流，不愿参与到课题教学中去。

第三，整体的学习气氛不浓。由于一部分学生对口语训练课的排斥，导致其他学生无法全身心地投入到练习中，想练没法练的现象时常存在。另一方面，由于学生的基础较薄弱，教师不可能完全英语教学。久而久之，口语课上教师说的中文远多于英文，教师和学生无法用英语进行交流，相互之间都无法得到提高。

由于以上原因，口语课质量提高的根本在于激发学生“说”的兴趣。首先，职校的文化教育是为专业教育服务的，教师可针对不同专业的学生以及其专业特点来设置不同的场景。例如：营销专业的学生可先教会“can i help you？”“what can i do for you？”“i’d like...”等常用句型；汽修专业的，学生可先学“what’s wrong

with ...？”“there’re something wrong with ...”等基本句型。其次，教师要竭力使口语教学的课堂轻松愉快。不仅可与时下流行元素相结合，多找学生感兴趣实用的话题，而且可进行与课题相关的游戏，寓教于乐。再次，教师要真正做到赏识教育。克拉申认为语言习得的一个极为重要的因素是使学生降低自己的情感

屏障作用，培养接受意愿或情感准备以便接收新知识。教师要多说几句“please.”“good!”“very good!”“not bad.”“excellent!”让学生卸下不想说、不敢说的包袱，鼓励全部学生动起来，激发基础较差的学生说的兴趣。最后，教师可设立奖励制度，对有进步、进步显著或表现活跃的同学适当地进行口头或实物奖励，以此调动学生的学习积极性。

仅仅课堂气氛活跃是不够的，要想有效地提高学生的口语能力，合理的学习方法也是很重要的。

第一，听与说相结合。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。上世纪70年代，国外学者里布斯和坦柏利对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查。结果表明，听（listening）占言语交际活动总和的45%，是领会和吸收信息的主要方式；说（speaking）的量约是“听”的二分之一，读（reading）占16%，写（writing）占9%。由此，不难看出“说”能力的重要性。教师可通过听磁带、观看英文电影、听英文歌曲和收听英文广播等途径提高学生听的能力。只有听力水平提高了，学生才能理解服务对象的要求，才能有针对性地进行专业服务。

第二，朗读课文。每单元中都有读（reading）这一环节。这不仅是为提高学生的阅读理解能力服务的，也是学生读的现有材料。只有纠正了一些发音错误，掌握了一定的语感，学生才有胆量参与到话题表演中来。例如：在高职英语daily life这一单元中，学

生可通过阅读课文了解到怎样介绍日常生活，再与自身的实际情况相结合，经过反复练习，就能较轻松地进行日常生活的介绍。

第三，针对练习。教师针对不同的话题列出相关问、答句，让全班同学先进行句型练习。再由教师提问，学生用相关所有句型回答。也可采用学生问，任意点将让同学回答或角色交换的方法，让学生熟悉并掌握基本句型，继而再进行对话练习。

第四，分组练习。教师根据不同的话题将学生分为两人一组进行对话或多人一组进行表演。让学生根据话题资料，在教师宏观指导下自由发挥，没有束缚。在学生角色表演后以组为单位进行评比，激发学生的集体荣誉感，从而提高学生的学习积极性和口语表达能力。

第五，话题练习。让全班同学按照一定的顺序，每节口语课前由一名同学进行任意话题讲述，演讲完毕后提出相关问题来检验其他同学的听力理解能力，而其他同学可适当地评论和指导，并提出对于此话题自己的创意表演。通过这样的方式可以提高学生的听力水平和语言表达能力。

在完成学生能力提高的同时，教师应提醒学生在英语口语中的一些误区。这些误区大多是由中西方文化差异造成的。因此，在每个话题前教师应介绍相关的文化背景、中西方类似场景的区别以及在此场景下容易出现的误区。

1.日常交际用语中的误区。如：（1）我们通常见面打招呼会说“吃过了吗？”而在西方国家则说“good morning! how do you do!”

（2）我们习惯用头衔来称呼某人，如：汪经理、李老师等，而在西方国家则多数统称为“mr.”和“mrs.”

（3）在受到表扬时我们总是很谦虚地说：“不行，不行！”而在西方国家则是用“thank you!”来回答。

2.专业服务时的不同点。营销专业的学生在服务完成后可用“see you next time!”等句型表达期望下次的光临。汽修专业的学生在帮助客人完成修理工作后则应说“enjoy everyday!”

总之，英语教学中的口语教学是听（listening）、读（reading）和写（writing）的桥梁，是日常学习和生活中最基本但很关键的环节。只有教师教会说，学生学好说，才能更好地为专业教育服务，使学生学以致用，从而体现职业教育的特点，使职校英语教育更好地发展。

参考文献：

［1］刘一平.湖北：长江教育研究院.2008.

［2］张湜.新课程研究［m］.湖北：职业教育.2008.05.