开题报告修改

研究生学位论文开题报告

题目：农村初中化学探究式教学策略研究院别：化学与材料科学学院

专业：学科教学（化学）

姓名：王芝

研究方向：课堂教学

导师姓名：张振新

开题时间： 2014年10月18日

淮北煤炭师范学院研究生处制

2014 年10月18 日

一、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

初中生正处于心理发育的过度阶段，良好的教育引导下，让其形成好的学习习惯，为将来的学习打下良好的基础。初中化学教育依据心理学特点对学生加以引导，最终形成具有学科特点的教学模式——探究式教学模式。探究式教学目标是培养学生能够独立对所学知识提出问题，猜想与假设，设计相关的实验，验证假设，得出结论，最后分析的比较复杂的过程。这种教学方式对教师的要求，不仅仅是教学内容上的传授，更多是教会学生解决实际问题的有效方法。有效的探究式教学模式是在教师的引导下，学生动脑思考，动手操作，用眼观察，动口描述的一系列过程。

农村是个弱势群体，农村的孩子得到的教育方式也比较薄弱，他们的家庭环境较差，获得信息的途径也比较少，如何能把探究式教学开展下去，是农村化学学科教育工作者的重要任务。

通过对上述的认识，本课题主要针对的探究教学策略，以实际教学中存在的问题，加以改进，形成有效教学进行研究。主要以探究学习模式为主，充分利用农村现有的教学资源，在课堂教学中逐步培养学生探究学习能力，在作业中渗透探究学习思维的锻炼，在课外活动中提高学生探究学习能力，开展探究性学习，应用探究式实验提高教学水平等方面渗透到教学过程中，对化学探究式教学策略加以研究

(二)研究意义

2.1 符合新课程改革的要求

新课程基本理念要求，让学生有更多的机会主动地体验探究的过程，在知识的形成、联系、和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在做“科学”的探究实践中形成终生学习的意识和能力。探究式教学方法是落实化学新课程改革的一种有效途径。

新课程强调“面向”学生，探究式教学策略以学生参与为主，教师引导，作为“旁观者”。与传统的教学方法，一节课教师一只粉笔讲一节课，下课后学生则不知所以然。归根结底还是教学策略的不得当，所以探究式教学策略是符合初中化学新课程理念要求的。

2.2 缩短农村与城区学校教学差距

目前中国中国教育任然存在城乡差距，大城市与小城市之间有差距，城乡之间也存在差距。面对初中的化学教育存在的差距，要求农村初级中学教师在教学中要注意联系学生已有的学习经验和社会生活实际，开展本土化教学和校本教学。切实利用好农村现有的资源，使学生感受到身边化学，以及化学对人类生活的影响。

2.3提高学生对初中化学课程的认识

学生通过自己参与思考实践，在现有知识的前提下，对新的知识做出归纳总结，最终形成自己的知识理论体系。根据教育心理学认知的参与性原则，使得学生认知的程度提高。探究式教学策略，要求学生参与，动手动脑，完成规定的内容，提高学生对理论知识的掌握能力，便于学生应用于实践活动中。

2.4促进化学教师教学方式的转变

传统的教学模式不再适应现代化的要求，不再符合新的课程标准，教师的角色发生了转变。在探究式的教学策略模式下，教师找到了与现代化发展相适应的教育要求，同时也提高了教师的素养。

2.5有利于学生转变学习方法增强学生动手能力

农村学生的学习方法比较单一，学生的积极性较差，学习效率不高，想要获得较好的学习方法才能能促进学生学习。在传统的教学中，启发式教学没有受教育工作者较多的关注，学生也只有顺应着教师的固定的方法去学习，学生的思维得不到开发，动手能力也得不到锻炼。随着教学的改革，要求学生既要动脑，又要动手，学生要积极的参与到教学中去，这是教学的主题，与此同时学生也意识到理论与实践相结合的学习方法更有利于学习。

(三)课题的界定

（一）探究方法的界定

科学知识体系的形成无一不是在通过探索与研究形成的。探究中人们会发现事物之间的联系，通过比较得出不同事物间的区别。正如化学探究式教学策略，即在教学活动中的过程中，面对教学中新的知识，由师生的共同协作，教师的引导与点拨，学生参与思考与分析，达到学生获得新知的效果。探究教学策略是指运用现有的或可查到的知识，去探索未知的问题，最后获得正确结论的一个过程。

（二）有价值的探究式教学策略需具备以下特点：

1、基于教科书

九年义务化学教课书是根据新课程标准来编写的，教科书的内容符合学生的认知发展。教科书的内容与学生的日常生活紧紧相连，通过学生的所见所闻，感知化学物质，探究式教学以教科书为出发点，为学生提供探究的内容和方向。

2、基于学生的认知特点

初中生的认知特点具有很大的提升空间，但也具有局限性。初中生具有很强接受新知识的能力，另一方面其知识程度不深，针对初中生的认知特点，探究内容深浅度要得当。

3、基于的生活

知识来源生活又应用于生活，做为新时代的教师，教学内容不能脱离实际。学生以身边的事物为探究资源，能更好的认识事物之间的变化。农村探究式教学充分利用现有的学科资源，为学科教学服务。培养学生热爱自己的家乡，为自己美好生活而更加努力的学习。

4、探究内容的可行性，探究结果的有效性

九年义务教育九年级才开设化学这门课，学生对这门课所学的内容是新颖的，好奇心很强，对一些物质性质不了解，“初生牛犊不怕虎”无所顾忌，此时教师要花精力准备探究的可行性方案，避免造成不必要的伤害。九年级面对升学的压力，探究式教学能使学生在充满探索研究的愉悦中获学习化学知识，这也要求化学专业教师需具备这一教学技能。教学测评是检验教学结果的一种手段，通过一定的测评，衡量一下的探究式教学结果优缺点。

(四)文献综述

根据本课题的研究需要，本人通过阅读有关的国内文献资料，收集有关《化学探究式教学策略研究》有关的信息，内容主要体现如下方面：

随着社会的飞速发展，科教兴国战略以及新一轮基础教育课程改革逐步实施，并不断地完善，新课改的要求教师要面向全体学生，通过教学等各种途径引导学生主动参与，大胆质疑、积极探究，培养他们具有较强的自主性和独立性，同时教师也要积极的参与互动和学生共同发展。

最早提出学科教育中运用探究方法是杜威，到20世纪50、60年代，“探究”作为一种科学教学方式，它合理性已经被很多教育者所接受。1964年施瓦布首先正式使用“探究式学习”一词。

引导和启发教育学原理，我国古代教育专著《学记》重视启发式教学，重视教学的循序渐进，强调激发学生的内在动机，培养学生学习的自觉性。重视因材施教，对学生的学习行为作出相应的评价。弗洛伊德人格结构理论中指出，引导学生在教育过程中自我教育、自我完善，以及在教育中坚持“以人为本”的原则，区分不同对象不同心理特征。

美国《国家科学教育指标》指出，这种教育的探究是一种复杂的教育活动，包括观察；提出问题；通过查阅书刊以及其他信息以便了解已有的知识；设计调查研究方案；根据实验证据核查已有的结论；运用各种手段收集、分析和解释数据；提出解答、解释和预测公布结果等多种活动。

中国发展的较晚，直到20世纪八十年代我国才开展教育活动，教育部在2001年颁布了《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，讲科学探究列为具体内容标准的的一个主题，