分组教学

浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用

单位：重庆市石柱中学姓名：陈茜邮编：409100 摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。

浅谈中学体育教学中分组教学的德育应用

摘要：分组教学是一种有目的地将班级内全体学生分成几个异质或同质学习小组，小组成员在教师的引导下各尽所能并互相帮助，共同完成学习任务的教学组织形式。实践证明，分组教学能够有效提高教学效率，促进不同层次水平学生的发展。

关键词：体育教学；分组教学；准备；要求；组织

体育学科是中学教育的重要组成部分，体育教学是一种以身体参与活动的学科，与其他学科教学有着本质的区别，因此体育教学改革也日渐凸显其必要性，在实践课教学中，除了要求学生在掌握理论知识的外，还要求掌握运动技术并且提高运动技能。教学过程中，采用合理的分组方法进行教学能使课堂的组织更加有序，保证体育课的顺利进行，因此在人多的情况下采用分组教学方法。这样更能营造出生动活泼的氛围，充分发挥学生的主体作用，较好地实现体育课的目的和任务，同时能更好的发挥学生的积极主动性，发挥每个学生的作用。因此，体育教师必须加强自身修养，提高自身素质。举止规范，言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育目的。体育教师更应该具备以下的素质：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。

一、分组教学的优越性

1、运动负荷，运动量、练习密度上看：

一般情况下中学器材少、场地小，加上人数多、课时短，集体教学时器材周转困难，学生练习的次数少、课密度和运动量达不到，学生的生理负荷量就低，锻炼效果就差。而体育分组教学，能使教学更具有针对性，更能切合学生的实际情况，做到学生之间的区别对待，只有合理地进行教学分组，才能充分利用有限的场地器材，上好每一节体育课。分组教学能增加的练习次数，很大程度上增加了课密度与运动量，学生生理负荷明显上升，因此有利于锻炼学生的身体，有利于学生更轻松的掌握运动技术，更有利于体育教师完成体育课教学任务，更能有效利用学校现有的场地、器材、增加学生练习的次数、加大课的密度与运动量、增强学生体质。比如：教师安排了长跑1500米或3000米等耐力活动时。作为体育教师，不仅要讲清长跑的技术要点，呼吸频率与动作的协调配合，更重要的是要培养学生吃苦耐劳，坚韧不拔的顽强意志。当学生在运动中出现惰性极点时．应该教育学生如何正确对待困难。小组长在更应该有充沛的精力。旺盛的生命力以及持久的忍耐力。带动全组成员一同客服困难。

2、班委骨干的组织能力与学生的的纪律性

体育课中教学分组能使实践课与教材搭配达到和谐，还能培养学生纪律性和小组长与班委的工作能力，能顺利完成课的任务。如在篮球，足球，排球等球类项目中，虽然个人技术重要，但均需要在同伴的良好配合下方能打出水平，这样在学习和实践中培养学生团结友爱。相互协作的集体主义精神，同时对培养敏捷的思维和快速的反应

起到积极作用。

3、分组教学教师与学生更容易找出问题

中学体育课的内容安排一般都是两个或以上，有新授和复习教材。利用分组教学的形式，能将学生合理的分成几个小组，教学过程采用轮换的方法，一组采用新授学习的方式，另一组或其他组复习旧教材的方式轮换进行。如此以来，教师在教学过程中容更易发现问题，纠正学生的错误，有利于对学生进行指导练习。

4、分组教学有利于对班委的培养

由于采用教学分组，教师在整堂课中大多时间只能对一个组的练习进行指导，指导的范围较为局限，则其他组的学生由小组长或班委负责组织按教师布置的任务和要求练习，小组长和班委就要积极配合教师，主动负责，督促本组同学在保持纪律的基础条件下更好的完成学习任务。课中教师不定时去反复检查几次，若发现不遵守纪律的学生，及时给予批评指正错误。课前，教师要在各班选出工作负责、素质较好的体育骨干，辅助教师指导训练，培养他们的工作能力。发挥各班体育骨干的作用，能更充分的调动学生的积极性，加上良好的课堂纪律，是上好分组教学的前提。

二、如何进行分组教学

1、课前准备，设计预案：

在体育教学中，若想有效进行分组教学，教师应根据教学内容的需要，在课前精心设计教学预案，真检查器材性能，科学合理地划分

教学场地，以确保教学活动安全、顺利进行。其次，根据教学需要，在课前教师还要对小组长或者体育骨干进行特殊培训，使他们掌握技术动作要领，熟悉器材性能和正确的使用方法，了解必要的保护与辅助知识，懂得组织练习的程序，以便在分组教学中更好地发挥出助手的作用。

2、科学分组，合理搭配：

分组教学应该注意灵活性。在明确教师主导地位的前提下，分组教学应该充分发挥学生的主体作用，让学生有选择分组形式的自主权，以激发学习兴趣，将原来的‘要我学”改变成“我要学”。这里，我总结了最常见的几种分组形式，并就其特点及实用范围浅述如下。

2.1 性别分组

这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异。体育实践课中将一个班的男女学生分成两大组进行教学更有利于教学任务的完成。分组后体育教师按照男女生不同情况，分别安排合适的运动量，采用相应的教学方法与手段，使男、女学生更快、更好地掌握各种不同项目、不同要求的体育技能技术，达到完成体育课教学任务，提高体育课质量的目的。

2.2 行政分组

这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如篮球赛、集体游戏、拔河、接力赛等。

2.3 体能分组

一般可分为a、b、c三组，或甲乙两组，这是以落实贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。

2.4 兴趣分组

根据学生的兴趣和爱好分成几个或以上的兴趣小组，这种分组方法有利于培养学生的特长与爱好，发展学生的个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识的作用很大。尤其适用于有_定基础的高年级学生及毕业班。

2.5友伴分组

让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。

2.6 补偿分组

教师有意识地让体育优等生和后进生“一对一”分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，后进生虚心学习，彼此进步都很快；或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进同学之间的理解与友爱。

2.7 健康分组

根据学生各自的健康状况进行分组。如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论实践相结合。

2.8 随机分组