用自己的语言刺激自己的大脑

用自己的语言刺激自己的大脑

——出声说反复读教学例谈

大丰市万盈镇中心小学张芳

大脑对知识的掌握和应用，经常是以语言的形式进行着的，语言是思维的工具，让学生用自己的语言刺激自己的大脑，会取得事半功倍的效果。

我班有名女生叫李琪，今年7岁，个子较同龄人矮些，她的母亲是贵州人，她7岁初随母亲到大丰万盈，家里的生活条件不太好，在开学初，她表现得极其胆怯内向，毫无自信心可言。上课时经常盯着老师看，但从不举手发言，即使老师请她站起来回答问题也是一声不吭，下课时经常一人独处，不与其他小朋友一起活动游戏。但是学习很认真，针对她这种情况，我决定采用“出声说反复读”的方法，帮助她制造和谐性学习状态，获得初步的成功。例如在一年级上册第四单元《认位置》中，要求使学生在具体情境中体会上下、前后、左右的位置关系，培养初步的空间观念。小学一年级的学生对上下、前后的认识有着比较丰富的生活经验，绝大部分学生都能清楚地加以辨认。但不少学生对左右往往不太容易分清。我用“出声读反复说”

顺利地突破了教学难点。首先我让学生伸出右手，说一说平常有哪些事我们是常用右手的。别的小朋友都争先恐后地抢着说“吃饭拿筷子，写字握笔，上课举手发言”等，我仔细观察了一下她的神情，她似乎也想试一试，但是没有举手，只是看着那些站起来发言的同学。于是我走到她身边对她说：“李琪，你来说一说”，她愣了一下，看着我小声地说“夏天，我用右手拿扇子帮奶奶赶蚊子，奶奶烧草时蚊子太多了。”说完盯着我看。我笑着对她说“你真是个孝顺的好孩子。”她腼腆地笑了。在后面看主题图，边说边摆的学习中，她渐渐开口与同学交流了，尤其是最后做游戏，给学生充足的时间，说一说自己的前后左右各是谁，她结识了好朋友姜月，课后再也不是孤零零的一个人了。从实际的教学效果来看，一开始她在辨别左右时都需要思考一下，然后才能判定左右，经过出声说反复读，她的思维活动比一开始灵活了许多，现在基本上只要说出题目，她都能迅速正确地判断出左右，取得了较好的效果。

又如在学习20以内进位加——9加几时，我问9加4等于几，别的同学都七嘴八舌地说出各种计算方法，由于平时缺少辅导，她是一点儿也不会，只呆呆地坐在位置上。

我笑着对她说：“现在不会不要紧，遇到问题不要怕，只要掌握了方法，老师相信你一定能做好。”于是我在后面的教学中重点讲清一个例题如9+6，6可以分成1和5，9+1=10、10+5=15，让她反复读，掌握9加几的计算方法。一开始她只能根据提供的计算步骤读，后来逐步知道怎么分成了。例如看到9+8，就知道把8分成1和7，能独立出声说了。在经过两课时的练习后，她能看着算式，直接说出得数了。当她扎扎实实地掌握了9加几的计算方法后，我就启发她运用知识的相通性，类比性，迁移性达到举一反三的效果，让她独立思考8加5该怎样计算，她思考了一会儿说：“9加1等于10，要借一个给9是10，8加2等于10，那么5要借2个给8是10，还剩下3，10加3等于13”，我在全班同学面前表扬她是个爱动脑筋的好孩子。她开心地笑了。当我在黑板上出示7+6的算式时，她已经急不可耐地举手抢答了。小小的脸庞上绽放出自信的光彩。

通过实验证明，在学习过程中，学生的学和思，大脑都是以内部语言为工具而进行着的，大脑在接受，理解应用语言的过程中，有一个由生疏——熟练——高度简缩的

过程，如在学习20以内进位加时，随着一次又一次出声说和反复读，学生对方法的理解和感悟越来越趋向于简明清晰，且说得有条有理，有根有据，对答如流。当需要用到时，大脑会在很短的时间里以自动化的方式作出反应，这种自动化的迅速反应能力，就是思维能力，就是学习的能力，通过出声说和反复读，学生的数学语言表达流畅，思维活跃，从根本上提高了学习质量。取得了较好的教学效果。