人人皆可为国王(2).29页PPT
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江苏省宜兴中等专业学校《人人皆可为国王》教案执教者：袁红2012—10—16人人皆可为国王一．教学目标：1.知识目标：通过研读文本学生较为深入地理解对比论证，举例论证的论证方法。
2.能力目标：通过研读文本，能够理清文章结构，了悟作者要阐明的观点。
3.情感目标：结合学生所学专业及未来从事的职业，鼓励学生成为某一领域之王，树立专业学习的自信心。
二．教学重点：把握文章的结构，以及论证的方法。
三．教学难点如何结合本专业，让学生树立自信心，成为自己领域之王。
四教学方法诵读法小组讨论法五．课时安排一课时六．教学步骤（一）导入新课教师板书“人人皆可为国王”。
分析题目。
1教师提问：1国王的生活在你眼里是什么样子的？你羡慕吗？请学生各自说说。
第一个问题，归纳总结学生的回答：奢华，权力无边，地位高高在上，享有数不尽的珍宝和美女。
第二个问题：学生有的羡慕，有的不羡慕，针对各自的回答，教师归纳总结：在物质上享有一切，精神上并不自由。
教师列举历史上一些典型的帝王（南唐后主，宋徽宗，清顺治帝，包括一心想做皇帝的雍正帝，可以结合前不久的热播的《甄嬛传》。
（二）进入课文1.对于这个问题，作者又是如何看待的呢？直接进入课文第二段，点名学生朗读第二段，让其他学生寻找这一段的中心句，以及论证的方法。
明确：作者的观点，虽然大有大的好处，但却不能占尽全部的风光。
论证方法：对比论证。
举例论证。
在君主制度的社会里，往往也并不是所有人的选择。
论证方法：举例论证。
教师归纳：任何事物都是一分为二的，有所得必然有所失，物质上占有的多了，精神上享受的就少了。
（三）分析结构1.我们理解中的国王往往只有一个，为什么作者又说人人皆可为国王呢？作者怎么来论证这个“人人”的呢？针对课后练习三，学生分组讨论填写，完成表格。
2.每组选择代表发言，教师归纳总结：第三段，成功者在各自的领域里成为各自的国王。
举例论证。
第四段，失败者仍然可以反败为王，在他另一个领域里成为自己的王。
人人皆可为国王概括
人人皆可为国王概括一、谁说国王只能是国王？你有没有想过，其实每个人都能当国王？不一定要戴上皇冠、住进宫殿，手里拿着权杖，坐在金碧辉煌的宝座上才算是国王。
国王的本质就是那种拥有自己决定权、能够掌握自己命运的人。
咱们常说“当家作主”，你不就是自己的国王吗？每个人的生活、工作、家庭，所有这些其实就是一片“国土”，你是那片“国土”的最高统治者。
看，你是不是就拥有了自己的王国？再看看那些大老板、创业者，能做自己想做的事，想什么时候去哪里就什么时候去，这不就是活生生的国王生活嘛！你可以想象自己是个国王，衣食无忧，享受自由。
早上不需要被闹钟吵醒，晚上的晚餐可以随便选择。
每个决定都掌握在自己手里，想做什么就做什么，想改变什么就改变什么。
你觉得自己能做到吗？你就是这样一个“国王”，不过是把它藏在了心里。
你有权利选择自己的生活方式，给自己定下目标，甚至调整你每天的节奏。
你不必等到年老退休，才敢说“我这辈子过得像国王”。
每一个清晨的第一杯咖啡，都是你自己的权杖。
二、真正的国王，是生活的主人“人生如戏，全靠演技。
”这话说得真不假。
你有没有发现，其实人生就是一场自己导演的戏。
想演什么角色，决定权在你。
是不是有点意思？如果你能调动生活中的每一场“戏”，你就是最成功的“导演”，也是最自由的“国王”。
比如，你可以决定今天的心情是悲伤还是开心，工作上可以选择和谁合作，家庭中也有权说话，不被别人牵着鼻子走。
你想成为一个吃喝玩乐、自由自在的“国王”，首先得清楚一个道理：自己的心态才是最重要的。
有人可能会说，生活中那么多麻烦、那么多不顺，怎么能开心呢？你有没有发现，很多时候那些让你烦恼的事情，其实大部分是你自己放大的。
生活中的波动就像是天气，时晴时雨，能随它去，心里清明，才是真的当上了国王。
而且真正的“国王”不仅仅是过得舒适，更重要的是懂得享受这个过程。
不必对未来太过焦虑，每一刻都活得尽兴，这才是国王的智慧。
三、人人皆可为国王，勇敢做自己你想过没有，活成自己想要的样子，才是最大的自由。
人人皆可为国王的写作背景
人人皆可为国王的写作背景
（原创版）
目录
1.介绍“人人皆可为国王”的写作背景
2.分析“人人皆可为国王”的含义及其在文学中的体现
3.探讨“人人皆可为国王”的现实意义
正文
【人人皆可为国王的写作背景】
“人人皆可为国王”这一说法源于法国大革命时期，它强调了民主、平等和自由的价值观念。
在这种背景下，作家们开始关注普通人的生活和命运，并在文学作品中表现这种价值观。
【“人人皆可为国王”的含义及其在文学中的体现】
“人人皆可为国王”意味着在理想社会中，每个人都应该拥有平等的权利和机会。
在文学作品中，这一观念体现为对普通人的尊重和关注，强调他们的价值和成就。
作家通过描绘这些角色的生活经历，向读者传达了人人平等、皆有价值的观念。
【“人人皆可为国王”的现实意义】
尽管“人人皆可为国王”这一观念源于法国大革命时期，但它在当今社会依然具有现实意义。
在全球范围内，人们仍在为实现民主、平等和自由而努力。
因此，通过阅读和研究这些文学作品，我们可以更好地理解这一价值观念，并努力将其付诸实践。
总之，“人人皆可为国王”不仅是一种文学观念，更是一种对理想社会的追求。
在文学作品中，这一观念体现为对普通人的尊重和关注，强调他们的价值和成就。
第1页共1页。
人人皆可为国王
解释见课文注释
三、新课活动内容：
活动一：诵读课文，思考问题：
1、文章的中心论点是什么？ 2、作为国王有哪些精神享受？ 3、课文的结构是怎样的？
明确：
1、人人皆可成为国王 2、有成就感、有自由度、有追随者。
3、结构： 第一部分（1节）：从权力和享受的角度，提 出“国王生活的样子”是人人追求的目标。 第二部分（2节）：阐述如何正确看待 “国 王生活的样子”。 第三部分（3-4节）：正反两方面阐述，说明 只要想成为“国王”，人人皆有可能在自己 的领域获得拥戴，成为自己的国王。 第四部分（5节）：人人皆有成为国王，不是 为了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国 王的精神，并从三个维度充分肯定了“人人 皆可为国王”的观点。
作者所说的“人人皆可为国王”是什么意思？ 用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？ 2、作者所说的“人人皆可为国王”，不是说 拥有国王的生活，而是拥有国王的三种精神 ，从这个角度肯定了自己观点。 这一标题强调了中心论点，形象生动，能够 激发读者的阅读兴趣。
活动三、再读课文，思考：
1.读完这篇议论文你有哪些收获？
2.本文的写作特色有什么？
明确： 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不 论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人 都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为 精神上的国王的道理。
2、本文的特色有：
①、理趣之美 本文透露出的理想，体现了作者思考的深邃，国 王的样子不是高不可攀的，只要每个人努力，都可 以得到一种“王者”的回报，人人皆可为国王。 ②、表现之美 作者从人们对国王生活的样子羡慕的表象入手， 辩证地指出了国王生活的样子值得羡慕，但也有人 并不羡慕，羡慕的是国王的精神。文章引据经典， 巧用事例对比，以理服人。 ③、文字之美 文字清新自然，明白如话。俗语、成语的穿插和对 偶、排比等修辞手法的运用，增加的文字的美感。
《人人皆可为国王》教案
《人人皆可为国王》教案教学目标1.理清写作思路，理解“人人皆可为国王”的真正含义。
2.引用所学的知识，分析本文的举例论证方法。
3.学会辩证地看待成功、树立信心，争取在自己领域中发挥自我价值。
教学重点分析本文的举例论证方法。
教学难点1.理解“人人皆可为国王”的真正含义；2.学会辩证看待成败，树立信心，争取在自己的领域中发挥自我价值。
教学时数两课时教学步骤及内容一、导入新课展示古今中外帝王（皇帝、总统上朝阅兵的场景和生活环境图片）思考：这些图片有什么共同特点？学生交流讨论后教师明确：至高无上的权利，万人尊崇的享受，锦衣玉食的生活，这些是令我们非常羡慕的生活状态。
其实，我们只要找准了目标，普通人有时候也会有这种成就感，这种成就感到底是什么呢？今天来学习梁衡的哲理散文《人人皆可为国王》。
板书课题、作者。
二、简介作者梁衡，山西霍州人，1946 年生，1968年毕业于中国人民大学。
当代著名新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。
历任《光明日报》记者、国家新闻总署副署长，现任《人民日报》副总编辑、中国作协委员，中国记协常务理事，人教版中小学教材总顾问。
曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉。
三、整体感知1.生字词的主音解释膜．拜mó俨．然yǎn 引吭．高歌háng 东隅．yú金銮．殿luán解释课文注释，师生互动，学生勾画课文注释，补充记录。
2.划分结构层次第一部分（1），从权利和享受的角度，提出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
第二部分（2）阐述如何正确看待“国王生活的样子”。
第三部分（3、4）从正反两个方面阐述，说明只要想成为“国王”，人人可以在“属于自己”的领域获得“国王般”的拥戴，成为自己的成功者。
第四部分（5）从国王精神的成就感、自由度、有追随者三个纬度，充分肯定“人人皆可为国王”的观点。
四、研读分析阅读相关章节，思考问题：1.文章的中心论点是什么？明确：人人皆可为国王。
梁衡《人人皆可为国王》教案
“国王生活的样子”是人人追求的目标。
答
分析
第二部分（2 节）：阐述如何正确看待 “国王
生活的样子”。
第三部分（3-4 节）：正反两方面阐述，说明只
要想成为“国王”，人人皆有可能在自己的领域
获得拥戴，成为自己的国王。
第四部分（5 节）：人人皆有成为国王，不是为
了拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精
第 4 节：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收
之桑榆”，进一步指出我们不必介意这王国的大
小，王位的长久。
（反面肯定）
2、作者所说的“人人皆可为国王”，不是说拥 有国王的生活，而是拥有国王的三种精神，从 这个角度肯定了自己观点。
这一标题强调了中心论点，形象生动，能够 激发读者的阅读兴趣。
活动三、再读课文，思考： 1.读完这篇议论文你有哪些收获？ 2.本文的写作特色有什么？
师、牧羊人
北宋的柳永， 清朝的林则徐
当一个人壮志难酬或 怀才不遇时，仍然可以 反败为王。
课堂讨论 教师分析
编草的青年人
正常生活中更是人人 可以为王。我们不必介
玩三节棍的老人
意这王国的大，王位的
长久。
第 3 节：结合现代社会多元化的特征，说明“成
功者”都会在“不同”领域有“国王般”的拥戴。
（正面肯定）
明确： 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不论 是谁，不管在什么领域，只要付出，人人都能 在精神上的得到满足，人人皆可以成为精神上 的国王的道理。 2、本文的特色有： ①、理趣之美
本文透露出的理想，体现了作者思考的深 邃，国王的样子不是高不可攀的，只要每个人 努力，都可以得到一种“王者”的回报，人人 皆可为国王。 ②、表现之美
随堂训练 《学习指导用书》，阅读理解分析。 《教与学》，阅读理解分析。
人人皆可为国王教案
人人皆可为国王教案教案标题：人人皆可为国王教学目标：1. 了解传统国王制度的起源和演变过程。
2. 探讨不同国家和文化中的国王形象和职责。
3. 培养学生的批判性思维和判断力，思考国王制度的利弊。
4. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容：1. 国王制度的起源和演变a. 国王制度的起源和早期国王的职责b. 不同国家和文化中的国王形象和职责c. 现代君主制国家的国王职责和权力范围2. 国王制度的利弊a. 讨论国王制度的优点和缺点b. 探究国王制度对社会稳定和发展的影响c. 分析国王制度与民主制度的对比3. 人人皆可为国王a. 引导学生思考国王是否只能由特定的人才担任b. 探讨国王的素质和能力要求c. 鼓励学生分享自己对于国王的理解和设想教学步骤：引入活动：1. 引入国王的概念，让学生谈论自己对国王的印象和认识。
知识探究：2. 分组讨论国王制度的起源和演变过程，并展示他们的研究成果。
3. 进行小组讨论，探讨国王制度的利弊，并列出优点和缺点。
批判性思维：4. 引导学生进行辩论，讨论国王制度与民主制度的对比，鼓励他们提出自己的观点和理由。
5. 分组活动，让学生分享自己对于国王的理解和设想，以及他们认为是否人人皆可为国王的观点。
总结和展示：6. 学生展示他们的研究成果和讨论结果，进行班级讨论和总结。
7. 教师进行总结，强调国王制度的多样性和发展的可能性。
教学资源：1. 教科书和参考书籍2. 计算机和互联网资源3. 小组讨论和辩论材料4. 展示板或投影仪评估方式：1. 小组讨论和辩论的参与度和质量2. 学生展示的内容和表达能力3. 学生的书面作业，如辩论稿或反思文章拓展活动：1. 邀请专家或相关人士进行讲座或座谈会，深入了解国王制度的现实运作和挑战。
2. 组织学生参观当地的政府机构或博物馆，了解国王制度的历史和文化背景。
3. 设计一个模拟国王选举的活动，让学生互相竞选并进行辩论演讲。
人人皆可为国王ppt课件
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18
❖ 第一部分（1节）：从权力和享受的角度，提 出“国王生活的样子”是人人追求的目标。
❖ 第二部分（2节）：阐述如何正确看待 “国 王生活的样子”。
❖ 第三部分（3-4节）：正反两方面阐述，说明 只要想成为“国王”，人人皆有可能在自己 的领域获得拥戴，成为自己的国王。
❖ 第四部分（5节）：人人皆有成为国王，不是
❖ 解释见课文注释
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三、新课活动内容：
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5
活动一：诵读课文，思考问题：
❖ 1、文章的中心论点是什么？ ❖ 2、作为国王有哪些精神享受？ ❖ 3、课文的结构是怎样的？
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6
明确：
❖ 1、人人皆可成为国王 ❖ 2、有成就感、有自由度、有追随者。
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❖ 3、结构：
❖ 1、 ❖ 第2节运用了举例论证、对比论证
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第3、4节举例论证：
第3节例证作用：结合现代社会多元化的特征，说明“成功者”都会在“不 同”领域有“国王般”的拥戴。（正面肯定）
第4节：辩证的看待“失败者”，“失之东隅，收之桑榆”，进一步指出我 们不必介意这王国的大小，王位的长久。（反面肯定）
❖ 1.读完这篇议论文你有哪些收获？ ❖ 2.本文的写作特色有什么？
精选ppt课件
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❖ 明确：
❖ 1、这是一篇富有哲理的散文，文章阐释了不 论是谁，不管在什么领域，只要付出，人人 都能在精神上的得到满足，人人皆可以成为 精神上的国王的道理。
精选ppt课件
14
❖ 2、本文的特色有：
❖ ①、理趣之美
《人人皆可为国王》
Removed_梁衡《人人皆可为国王》教案
拥有“国王生活的样子”，而是拥有国王的精神，
并从三个维度充分肯定了“人人皆可为国王”的
观点。
教师指导 分析
活动二、默读课文，分析：
1、课文运用了哪些论证方法，有什么作用？ 2、你认为作者所说的“人人皆可为国王”是什么
学生回 答 讨论
教师指导 分析
意思？.用“人人皆可为国王”做标题有什么好处？
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1、理解“人人皆可为国王”的真正含义；
教学难点 2、学会辩证地看待成败，树立信心，争取在自己的领域中
发挥自我价值。
更新、补 充、删节 内容
文学常识 议论文相关知识
课后练习部分
课外作业 指导用书
试卷
教学后记
课堂教学安排 学生预习内容
1、、作者简介 3、课后练习 2、3 4、 练习册
家。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻 记录 学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中
国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材
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梁衡《人人皆可为国王》教案
梁衡《人人皆可为国王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析梁衡的散文特点及其在文学史上的地位。
（2）能够准确把握文章的主题思想和情感表达。
（3）能够运用文章中的观点，思考并表达自己的看法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
（3）培养批判性思维，学会在论证中运用逻辑推理。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生、社会的独特见解，培养独立思考的能力。
（2）树立正确的人生观、价值观，关注个体的成长与发展。
（3）增强民族自豪感，传承优秀的民族文化。
二、教学重点1. 分析梁衡散文的特点及其在文学史上的地位。
2. 深入理解文章的主题思想及情感表达。
3. 学会从不同角度审视文学作品，提高审美鉴赏能力。
三、教学难点1. 把握文章中隐含的含义和深层次的论证逻辑。
2. 将作者的观点运用到实际生活中，表达自己的看法。
3. 培养批判性思维，运用逻辑推理进行论证。
四、教学准备1. 教材：《人人皆可为国王》原文及相关评论文章。
2. 参考资料：梁衡的其他作品、相关历史背景资料。
3. 教学工具：多媒体设备、投影仪等。
五、教学过程1. 导入：（1）简要介绍梁衡的生平和文学成就，引导学生了解其在文学史上的地位。
（2）提问：请大家谈谈对梁衡散文的印象和感受。
2. 自主学习：（1）让学生通读全文，理解文章大意。
（2）学生自主探究，分析文章的结构和论证方法。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章中的观点和论证过程。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解析：（1）教师针对文章中的重点、难点内容进行讲解。
（2）引导学生思考文章的深层含义和现实意义。
5. 审美鉴赏：（1）让学生从不同角度审视文章，提高审美鉴赏能力。
（2）分析文章的语言特点，体会作者的情感表达。
6. 实践与应用：（1）让学生结合自己的生活经历，谈谈对文章观点的理解和体会。
人人皆可为国王资料
屌丝 （矮穷矬）
高 富 帅
人 人 皆 可 为 国 王
梁 衡
人物评传散文 《把栏杆拍遍》
科学史章回小说 《数理化通俗演义》
新闻三部曲
梁 《没有新闻的角落》 衡 《新闻绿叶的脉络》 连 《新闻原理的思考》 线
人民日报 副总编辑
中国人民大学 新闻学院博士生导师
伊
思考丽 莎：人们追逐王位是为了什么？
柳 永
贡献： 虎门硝烟 影响： 中国近代史开眼看世界第一人
境遇： 禁烟 发配边疆 沦为钦犯
子孙若如我，留钱做什么，
贤而多财，则损其志；
子孙不如我，留钱做什么，
愚而多财，益增其过。
林
则
海纳百川，有容乃大。
徐
名
言
精读会意
语段
举例
§2
朱载堉 德布罗意 荷兰女王
§3 歌星球星等
柳永、林则徐 §4
年轻人、老者
白
国王生活的样子
英国王室住所
（权利、享受）
贝 克 汉 姆
初读 感知
标题中的“人人”，有哪些人？ 他们分别是哪些领域的国王？
§2朱载堉、德布罗意、荷兰女王 §3歌星球星、作家画家、学者教授
幼儿园阿姨、小学校的教师、牧羊人 §4柳永、林则徐、年轻人、老者
精读会意
语段
举例
§2 朱载堉 德布罗意
§3
观点（分论点）
为什么以“人人皆可为国王”作标题？
1、揭示了本文的中心论点； 2、形象生动，能够引起读者的阅读兴趣。
只要诚实和勤奋 ，就可享受国
王的精神满足，即人人皆可为国王。
成就感 自由度 追随者
领会 主旨
无论是谁，不管在什么领 域，只要付出，人人都能在 精神上得到满足，人人皆可 成为“精神王国”的国王。
《人人皆可为国王梁衡》阅读答案
《人人皆可为国王梁衡》阅读答案人人皆可为国王——梁衡①说到权力和享受，国王可算是一国之最。
因此王位就成了很多人追求的目标，但我们也大可不必妄自菲薄，我们人人都可以成为自己的国王。
②虽然大有大的好处，但它却不能占据全部的风光。
比如，同是长度单位，以“里”去量路程可以，去量房屋之大小则不成；以“尺”去量房屋大小可以，去量一本书甚至一张纸的厚薄则难为它了。
同是观察工具，望远镜可以观数里、数十里之外，看微生物则不行，能挥洒自如的是显微镜。
以人而论，权大位显，如王如皇亦有他的局限。
比如他就不能享受村夫之乐、平民之趣。
《红楼梦》里凤姐说得好，“大有大的难处”。
据说现在的荷兰女王也很为继承人发愁，因为她的三个子女因担心失去生活之趣对王位都不感兴趣。
③在现代社会里，每一个成功者都可以在自己的王国里成为国王，享受高呼万岁的崇敬，享受鲜花和红地毯。
你看歌星、球星是追星族的国王；作家、画家是欣赏者的国王；学者、教授是他学术领域的国王；幼儿园的阿姨、小学校的教师整天享受着孩子们的拥戴，也俨然如王一一孩子王。
就是牧羊人，在蓝天白云下长鞭一甩，引吭高歌，也有天地间唯我独尊的国王感。
．④当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他仍然可以为王。
塞翁失马，焉知非福；失之东隅，收之桑榆。
北宋时的柳永，宋仁宗不喜欢他，几次考试不第连个做臣子的资格也拿不到，他只好去当“民”。
“凡有井水处都有柳词”。
因而他在词坛成为了自己的国王一一词王。
林则徐被清政府贬到新疆伊犁，沿途官民却争相拜迎，泪洒长亭，赠衣赠食争睹尊容。
到住地后人们又去慰问，去求字。
以至于待写的宣纸堆积如山。
在人格王国里林则徐被推举为王。
⑤在日常生活中更是人人可以为王。
我看过一场演唱会，那歌手也没有什么名，但当时着实有王者风范，台下的女孩子毫不羞涩地高喊“我爱你”，演唱结束，要跟他拥抱。
⑥国王的精神享受有三：一是有；二是有；三是有。
只要做到这三点，不管你是白金汉宫里的英国女王，还是拉着小提琴的街头艺术家，在精神上都能得到同样的满足。
电子课件-《语文(第六版下册 )》-A01-2701 11 人人皆可为国王
段号
观点（分论点）
举例
研 读
2
虽然大有大的好处，但是却不能占据 全部的风光。 在君主制度的社会里，王位也并不是 所有人的选择
① ②
3
每一个成功者都可以在自己的王国里 成为国王。
③
4
当一个人壮志难酬或怀才不遇时，他 仍然可以反败为王。
④
在日常生活中更是人人可以为王。
⑤
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后一节
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提①
举“里”与“尺”、“望远镜”与“显微镜”两个
课
本文意旨深刻，能给人以启示，既可以激励自卑
堂
者，又可以告诫骄傲者。联系生活，谈谈你的体会。 （本题为开放题，言之成理即可）
研
讨
前一节
回目录页
品 这本书汇集了梁衡各个时期的经典
简 散文，并将其作品分为“大家与小
介 家”“无处不在的美”“行走中的
思索”“关于人的联想” 4个单元。
不论是山水散文,还是人物散文，
梁衡的作品中都可见智慧的哲
思与感悟,充满大气磅礴的深刻思想.充溢的激情蕴藏
在深沉的思考中,别有的那份厚重与沉实,避免了简单
的抒情与表白,显示出大散文的气韵胸怀的“大”。
“等到登上半山时，又见许多人挤在一起围观， 一个老者在玩三节棍，两手各持一节细棍，将那第 三节不停地上下翻挑，做出各种花样，人们越是喝 彩他越是得意，这时连头上山坡处也满是看热闹的 人，他于紧张操作之余还肯分出眼睛的余光留心周 围的反应，尽情享受投向他惊奇的目光，甚是得 意。”
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提⑤
举用草编小动物的年轻人和玩三节棍的老者两个例