小学生阅读障碍及矫治对策论文

小学生阅读障碍及矫治对策

摘要：要搞好阅读教学，就要解决阅读障碍问题。小学生阅读的主要任务是在“阅读中学会阅读”，发展认识能力。由于受认知、心理、年龄等因素的影响，小学生在阅读中会碰到诸多障碍，要采取相应对策，有针对性地排除阅读障碍，努力培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

关键词：小学生；阅读障碍；对策

中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-292-01

阅读教学是语文教学的重要内容，它对学生掌握字词句段篇及写作能力有着非常重要的作用。要搞好阅读教学，就要解决阅读障碍问题。下面简要谈谈小学生阅读障碍的类型及对策。

一、对小学生阅读障碍的初步分析

1、语言认知中的“节点”汉语言表达具有含蓄性，必须用心琢磨领悟作品深意。对此，叶圣陶先生曾有精辟的论述“作品往往不是倾筐倒筐地说的，说出来的只是一部分罢了。还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能领会它。如果拘于有迹象的文字，而抛荒了言外之意，弦外之音，至多只能鉴赏一半，有时连一半也鉴赏不到。因为那没有说出来的一部分反而是极关重要的一部分。”

由于认知的局限，阅读中学生遇到的困难是：（a）常常拘于“有

迹象的文字”，疏于对“言外之意、弦外之音”的理解；（b）对于怎样“驱遣想象”去把握作品“言外之意、弦外之音”往往茫然无措，力不从心。因此，教师要致力于引导学生迅速突破语言表层认知，去追踪作品内在价值，使学生能把握作品“没有说出来的”，但又是“极关重要的一部分”，促进学生认识向纵深发展。

2、思维视野里的“盲点”由于认知心理、年龄等因素的影响，学生阅读呈“待完善性”，往往随兴趣变化而变化，态度极不稳定，具有明显的“逐趣猎奇”倾向。他们的认识视野往往只关注他们所感兴趣的内容，而对某些重要的方面或重要的细节不予理睬，思维常常存在着一些“盲点”。因此，教师要致力于引导学生扫除盲点，促进学生认识全面发展。总之，“节点”和“盲点”的存在使学生阅读呈现“需指导性”特征。教师要从学生阅读实际出发，指导其排除障碍，促其认识逐步优化。

二、消除小学生阅读障碍的对策

1、提升学生的词汇量词汇量的过度贫乏，使有这方面缺陷的小学生不能顺利地利用上下文来确定生字的意义，更不能把词汇组成一定的思维单位，所以也就不能理解或流利的表达。为了克服学生的词汇量贫乏，有以下措施：（a）应该选用难易程度适合学生的阅读材料，这是阅读教学过程的第一步。（b）应重视通过快速阅读来找出某特定的表达形式及要求理解文章大意的练习。（c）要充分利用教科书中那些要求把生字作为一个整体来掌握的练习，而要尽可能避免那些需要对词汇进行分析的练习。（d）阅读一切与要求阅

读的材料有关的材料。同时为了鼓励学生快速阅读，首先应用基础读物来扩展学生的词汇，而且在这一治疗过程中，所运用的材料都必须使学生感到容易。（e）在进行快速认字训练时，速示法只能在有限的范围内进行，因为它是一种在没有意义背景的条件下进行的练习，因而容易鼓励瞎猜。要利用上下文，要在上下文中学生字。

2、加强学生的视知觉分析技能学生在认字的时候应该能把字分解成对他自己有用的几个部分。他必须在视知觉分析技能上有较强的适应性，才能够在发现他分解单词的方法不适当的时候，很快地对这些词重新进行评介和分析。有些学生常在字的某一特定部位犯错误，所以应该让学生多练习，注意易受忽视的部分，还要鼓励学生用顺序的方法来观察生字，并利用上下文关系进行检验。对策：（a）让学生掌握一些方法，利用熟知的字与未知字的共同点来掌握生字。（b）适合学生阅读水平的读物及他们的教科书为这方面的工作提供了极好的材料，因为这些材料包含的基本词都是学生已掌握的，而且在适当的时间后就能得到复习。包含有基础阅读教程的教科书对生字的教学有许多建议，教师不但应领会这些建议的意思，而且应教给学生最有效的词汇直观分析方法。同时因为一个字的发音通常取决于其所处的特定的句子，所以所有的练习都必须在有上下文联系的系统中进行。（c）要使材料的难易度不断提高，这样学生就会被迫对生字进行直观的分析，从而提高他们的视知觉分析技能。

3、提高学生阅读理解技能学生应当从他所读的材料中获取意

义。一个好的阅读者必须能充分地分析吸收印刷符号表达的意义，并能够把握表达与吸收二个反面过程之间的联系。在理解技能方面有缺陷的学生就不能做到这一点。对策：（a）首先应使用那些能使学生感兴趣的，有能力阅读和理解的材料（b）起初只向学生提简单的纯属字面性的问题，然后逐渐增加问题的数量和种类（字面性的问题，解释性的问题，评介性的或批判性的问题，创造性的问题），直到学生能够根据整篇文章所表达的意义来回答问题。（c）利用简短的训练传授专门的技能，在各方面发展学生的理解力（d）。给予学生大量的练习，使学生获得大量的解决问题的经验，并使学生在保证理解的前提下提高阅读速度。

关于对理解技能缺乏的矫正工作，吉列斯比亚和约翰逊的教学建议很有实用价值对大部分读物都可运用“定向阅读教程”。这一方法包括确定阅读的目的定向阅读与讨论，提高技能及发展能力丰富活动。在这一过程中教师应谨慎地提问并保证使学生有机会接触各种类塑的问题。“定向阅读思考课程，是定向阅读课程的扩展，其任务是检验目的指导调整阅读速度以适应特定的目的和材料提

高理解能力进行基本技能训练活动讨论，进一步阅读，课外学习，写作。阅读理解的基本技能应包括字、句、段意义的理解组织技能和批性阅读技能，要加强这些技能的训练。

上面介绍了学生阅读障碍及其对策，从学生的阅读实际出发，研究学生阅读障碍及其对策。阅读是学生获取知识的基础，只有创造条件排除了各种阅读障碍，才能顺利完成“培养学生的阅读能力

和良好的阅读习惯”这一阅读教学的主要任务。