新课程与教师观念

新课程与教师观念

一．新课程的培养目标：（七个具有）

1. 具有爱国主义、集体主体精神、热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；

2. 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；

3. 具有较为稳定的、正确的世界观、人生观、价值观；

4. 具有社会责任感，努力为人民服务；

5. 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；

6. 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；

7. 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为“四有”新人。

二．改革的具体目标：（六个改变）

1. 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；

2. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4. 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能；

6. 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

三．新课程功能：强调发展性。

从过去注重知识传授到注重学习态度的养成与正确价值观的形成。主要体现在：

1．强调宽基础。基础知识与基本能力的获得要从学生终身发展的角度去考虑。

2．强调学生的学习方法与过程

3．强调认知与情意的统一

新课程尤其强调的是情意因素中的三个要素：情感、态度、价值观。

情感不仅是指学习的兴趣、学习的动机、学习热情；更是指一种内心的体验和心灵的感悟。

态度不仅是指学习态度、学习责任；更是指对生活、对人生、对科学的一种负责的态度。

价值观：强调的是个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一。

四．课程结构：均衡性、综合性与选择性

均衡性：为了面向全体学生、全面发展

综合性：为了打破传统课程过多地强调学科逻辑体系。（初中综合理科“科学”、文科综合“历史与社会”。另外，还有综合实践活动课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育等）

选择性：为了学生个性的健康发展

五．课程内容：生活性、时代性、精选性（基础性）

六．课程实施：主动性、参与性、探究性

七．课程评价：诊断性、教育性

八．教师应该有的新课程观

要进行这种全方位的改革，最主要的是教师的课程观，即教师对课程的根本看法。

杜威：体验中学习：

1. 学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是学生自身的社会活动。

2 我们应该关注这一重大事件：采取各种不同形式的主动作业。通过它们，学校的整个精神得到新生。它使学校有可能与生活联系，使学校成为学生生长的地方。在那里，学校通过直接生活进行学习，而不仅仅是教材。

3. 给学生些事情去做，而不是给学生些东西去学。

十．一些著名教育家的课程观

皮亚杰：活动中学习

1. 不是由于懂得勾股定理，才培养了人的推理能力，而是通过发现它和证明它。

2. 智育的目的并不在于知道怎样重复和保存现成的真理，因为复制的真理只能是半个真理。

3. 要使学生自己花费许多时间，并经历实际活动的全部迂回曲

折的道路，去学会掌握真理。

4. 活动法的基本原则是：通过重新发明进行重建。如果将来要造就出有生产能力和创造性、而不是只会重复的人，就必须遵守这样的要求。

布鲁纳：探究中学习

1. 在教条主义的课堂里，教师的作用是解释书本上不清楚的地方，并测验学生对他所讲内容的掌握程度。

2. 学习物理学的学生就是一个物理学家。应当同学生“讨论”物理学，而不是对他们“讲授”物理学。

怀特海：过程中学习

1．为了获得巨大而直接的享受，每一件事情都应暂停下来。而这个“暂停”正是从过去到未来的过渡时刻。

2．不管你的教材具有什么兴趣，这种兴趣必须在此时此地引起；不管你在强化学生的什么能力，这种能力必须在此时此地予以练习；不管你的教学应该传授什么精神生活，这种生活必须在此时此地表现出来。这是教育的金科玉律。

多尔：创造中学习

学习和理解来自对话和反思。当我们与他人对话并对我们和他们所说的进行反思时，学习和反思被创造出来（而不是被传递下来）。

后结构主义：

“知道便是扼杀（定义性认知毁灭未出生的思想），另一种说法是：探究便是解放（开放可能性）。

这些观点的实质是拒绝权威，拒绝定义，提倡人人参与，自由解读。

结论：教师的新课程观

² 新课程是发展的

² 新课程是在互动中建构的

² 新课程是教师的，也是学生的