创造生活化语文课堂论文

创造生活化的语文课堂

摘要：丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头，让生活

走进课堂，让语文回归生活，使语文课堂充满浓郁的生活气息，引

导学生学好语文，让学生亲历语言的过程，这是小学语文教学的基

本任务。在教学中我们应当具备一双慧眼，让静态的课堂联系动态

的生活，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教

材，激发学生的共鸣，真正拓展学生的学习时空，能有效提升学生

的语文素养。

关键词：小学语文；课堂教学；生活化

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-128-01

《语文课程标准》指出“要拓展语文学习的内容、形成的渠道，

使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”

哪里有生活，哪里就有语文，丰富多彩的现实生活正是语文教师引

导学生走封闭的语文课堂，拓展学生语文学习空间，帮助学生积累

语言的重要场所。而事实上，我们的语文教学正在变得枯燥、单调、

无趣，孩子们被困在狭隘的课堂教学的牢笼里，他们对语文的兴趣

正逐步丧失。陶行知曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关

系：将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何

创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文

的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅

力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的

小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。

一、让生活走进课堂，让教学走近生活

语文来源于生活，服务于生活。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。

其实，如果细心观察，就会发现很多教材都是直接来源于生活的，有的内容甚至就是我们平日里所熟悉的事物，只是他们常常都会熟视无睹。教师在教学时，可以适当地加以引导，让他们细心观察，从而更好地把握课文内容，培养观察生活、品味生活的习惯，提高理解能力。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。

二、让孩子走进社会，亲身去体验生活

社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点，并毅然决然地将自己的名字由“知行”改为“行知”，可见他坚决的态度和立场。同样，在《新课程标准》中我们也常能看到“体验”这个词语，这也表明让学生在实践中体验，进而学会学习，是课堂教学改革的必然。

三、让课堂再现生活，让学生与生活对话

社会是一个大舞台，更是学习语文的一片广阔的天地，生活的

范围就是课程的范围，生活中处处都在使用语文，如你希望用新颖、独到的广告语给你的企业宣传，你希望用别具一格的自我介绍给别人留下深刻的印象，你需要用得体、恰当的表达方式沟通你和周围人的关系……因此，在语文教学中，应该注重学生与生活的“对话”，要注重对生活经验的提炼和再造，要将学生的视野引入到更广阔的生活空间，进而培养学生的个性化阅读能力。

如在教学《黄鹤楼送别》时，在课文的字里行间中蕴含着两位旷世诗人的深情厚谊，那依依惜别之情更是让人动容。离别、送别的场面，学生已有一定的体验，因此我让学生演绎场景，学生通过小组合作准备后，上演了一幕幕动人的情景。

生（李白）：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下，自从我结识了您，就把您当成我的兄长和老师。今日，您就要顺江东下，前往扬州，就请您满饮此杯吧！

生（孟浩然）：王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”虽然我们暂时分别了，但我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。

（生共同举杯满饮，两位诗人的豪情与别情尽在其中）

将教学活动放到生活的大背景之中，就将教学的目的转化为学生的内在需要，不但学会了学习，更体验了生活，陶冶了情操，感受了知己之间那种依依不舍的心情，懂得“人生得一知己”难矣也足矣的人生道理。学生在这情景之中，尽情表演，激情满怀。

陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心书本是死书本。”可见生

活教育有多么重要。生活中处处有语文，也处处用到语文，教师要把生活引进课堂，使语文教学生活化，能让学生在生活化的情境中走进文本，走进生活，融入社会，并在真实的实践中去感悟，去发现，去操作，去创造，这样不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果！