全等三角形的判定教学设计

全等三角形的判定（一）教学设计

一、指导思想和理论依据

《新课程标准》明确指出，数学教学是数学学习活动的教学，而有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，可以促进学生全面、持续、和谐的发展，是学生学习数学的重要方式。所以我对教材《全等三角形的判定》的内容进行了适当的重组与加工，并设计了很多小组自主、合作、探究活动，力求给学生提供研究、探讨的时间和空间，使学生真正成为学习的主体，让学生在动手实践、自主探究、合作交流的过程中亲身经历数学知识的形成与应用的过程，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，发展与他人合作交流能力，获得广泛的数学活动经验，感受成功的乐趣，养成良好的学习习惯，形成积极的学习态度。

二、教学背景分析

1、教学内容分析

《全等三角形的判定》的学习，是在学生学习了全等三角形的概念，全等三角形的性质的基础上进行的。在知识结构上，它是证明线段相等、角相等的重要方法，而且后面等腰三角形、直角三角形、线段的垂直平分线、角的平分线等相关内容都要通过证明两个三角形全等来加以解决；在能力培养上，无论是逻辑思维能力、推理论证能力，还是分析问题解决问题的能力，都可在这部分的教学中得以培养和提高。因此，全等三角形判定的教学对全章乃至以后的学习都是至关重要的。本节课是全等三角形判定内容的第一课时，所以对它的学习自然就成为学生学好几何的切入点之一。

2、学生情况分析

（1）有利因素

从知识铺垫上看,学生已具备了学习全等三角形判定的基础知识；

从推理能力上看，七年级教材中已安排了一点几何证明的内容,大部分学生能够进行简单的逻辑推理证明；

从思维状态上看,初二学生的思维正由形象思维向抽象思维发展.，具有了强烈的逻辑推理欲望，渴求把直觉思维得到的猜想用推理的手段进行验证；

从小组活动上看，由于平时教学中经常开展小组合作学习活动，所以学生了解小组合作学习的要求，具备一定的与他人合作交流的经验，乐于享受小组成员团结互助、努力探索知识的过程。

（2）不利因素

由于本节课之前学生对几何还处于初步学习阶段，农村中学学生的学习水平又参差不齐，现在要求学生有理有据地推理证明且精练准确地表达推理过程，有一部分学生确实存在困难。

学生对“分类讨论”这一数学思想方法认识不深，应用也不够多，而且思维的清晰度和缜密度不够高，所以本节课中学生探究三角形全等的条件过程中对三角形全等条件的分类会存在困难，尤其体现在满足一个条件时为什么要进行分类

和满足三个条件时分类能否分得完全这两点上。

三、教学目标

1．理解并掌握ASA公理，能初步运用ASA公理证明两个三角形全等;

2．亲身经历探索三角形全等条件的过程，体会“分类”方法的优越性，发展分析问题能力、动手操作能力、猜想验证能力、语言表达能力；

3．参与小组探究活动，提高与他人合作交流的意识，体验探索数学知识的乐趣，形成大胆猜想,乐于探究的良好品质，感受数学在生活中的应用。

四、教学重点与难点

教学重点：三角形全等条件的探究及ASA公理的应用

教学难点：对三角形全等条件的分类，尤其体现在满足一个条件时为什么要进行分类和满足三个条件时分类能否分得完全这两点上。

五、教学方法

本节课采用教师引导启发与学生自主探索、合作交流相结合的教学方法。

教师引导启发主要体现在以下几个环节：

1.本课开始时创设问题情境及学完公理后解决此问题；

2. 运用“至少需要几个条件可以判定两个三角形全等”这一问题的引领来逐步设置满足一个条件、两个条件、三个条件时的疑问，启发学生思考问题，鼓励学生寻找解决问题最佳策略；

3. 带领学生归纳并学习ASA公理的文字语言、图形语言、符号语言；

4.引导学生应用公理，完成例题；

5.鼓励学生大胆质疑，引导学生梳理反思。

学生的自主探索、合作交流主要体现在以下几个环节：

1. 以小组为单位利用自制教具来进行满足两个条件时的分类及验证，完成后进行成果展示并得到评价；

2. 以小组为单位来进行满足三个条件时的分类，完成后进行成果展示并得到评价；

3. 以小组为单位来进行已知两角及夹边画三角形的动手操作活动，完成后进行成果展示并得到评价；

4. 以小组为单位来进行巩固新知的练习，先让每个学生独立去做，然后先做完的同学辅导本组需要帮助的同学，通过小组互助使每个学生都有所进步。

六、教学准备

PPT课件、纸三角形、彩纸、磁钉、刻度尺、量角器、剪刀等

七、教学设计说明

1.基于对全等三角形的判定整个单元的教学设计来确定本节课的教学内容

教材中全等三角形的判定整个单元内容是ASA、SAS、SSS公理和AAS定理及它们的应用，我想如果本单元只是简单地让学生直接发现这四种判定方法并用它们进行证明，那学生的学习就只是单纯地依赖模仿与记忆。为了让学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，真正明白全等三角形的四种判定方法都是怎样得

来的，又为什么都是满足三个条件，我对本单元内容进行了重组与加工。我的单元教学设计是在本单元的第一课时也就是本节课中先让学生围绕“至少需要几个条件就能判定两个三角形全等”的问题来探索三角形全等的条件，待否定了一个和两个条件的所有情况都不能判定两个三角形全等后，再给三个条件进行分类得到六种情况，然后对其中一种情况即两角及夹边进行验证得出角边角公理并应用，而其他五种情况则安排在接下来的几节课，每节课都先动手操作验证一种，如果能判定就进行应用，如果不能判定就排除。这样通过学生的亲身探究来完成整个单元的学习，学生才能体会到全等三角形的四种判定方法的由来及它们之间的区别和联系，才能更深刻的理解每种判定方法的三个条件的意思，从而更好的应用它们。

2.创设问题情境，激发学习兴趣

本节课开始创设了请本班学生帮助小明妈妈配玻璃的问题情境，但不与解决，待学习完ASA公理后再回过头来利用ASA公理来解决。这样设计目的有三：一是为激发学生的学习兴趣；二是为让学生体会数学来源于生活并应用于生活；三是为了突出本节课的教学重点之一即ASA公理的应用。

3.针对教学重点、难点问题进行教学预设

本节课的教学重点之一是三角形全等条件的探究，它包括一个条件、两个条件、三个条件三个探究环节。教学难点是对三角形全等条件的分类，我认为主要是难在一个条件时为什么要进行分类和三个条件分类能否分得完全这两点上。基于这样的教学重点和难点，三个探究环节分别设计如下：

对一个条件的探究，其实让学生给一个条件进行分类并不难，而在此之前让学生明白为什么要进行分类和怎样使学生想到分类却是个难点，因为学生对“分类讨论”这一数学思想方法认识不深，应用也不够多，所以我采用了由教师引导启发帮助学生来完成的方式。我先引导了一种复杂的解决问题的方法后，提出了有没有一种更好地解决问题的策略的想法，从而让学生体会到为什么要进行分类。但我觉得学生想不到分类这种好的解决问题的策略的可能性很大，所以我预设了两种情况，若学生想到分类，就大力肯定并顺势引导怎样分类；若学生想不到分类，就利用以前解决a=这个问题的经验来启发学生想到用分类这种方法来解决问题，从而感受这种方法的优越性。

对两个条件的探究，由于解决一个条件的问题时我已经作了如何分类及验证方法（利用纸三角形举反例）的示范，所以使得两个条件的探究就相对简单了。我让各组同学利用六个纸三角形来思考交流，交流好之后把结果按我示范的方式展示在本组的黑板上。在这个环节中，我之所以给学生提供六个纸三角形来思考交流，而不是让学生自己画图举反例，为的是能快一点帮助学生进行分类和找到反例说明每种情况都不能判定两个三角形全等，从而为探究三个条件时的难点问题留出充足的时间，以便突破教学难点。

对于三个条件的探究，分类的层次是否正确以及分得是否完全彻底是难点问题。我了解学生思维的清晰度和镇密度还不够，所以我觉得小组讨论后学生最多