适度的宽容是一种无声的教育

，
三’ 容 要 度 等 、 需适 的待 宽
宽 容 并 不 是 指 教 师 对 学 生 的 错 误 思 想 、 误 错
句 话 ， 心 很 难 受 ， 到 了职 校 难 道 我 真 的 没 息
吗 ？ 看 来 这 种 软 伤 害 是 很 难 治 愈 的， 师 用 鼓 励 性 教 干ｌ 辱 性 的 语 言 会 给 学 生 带 来 不 同 的 心 理 体 验 ， Ｉ 侮 将 影 响 着 他 们 的 人 生 对 巾职学 ４ 的教育 ，班 主 任 要包 容学 生 ， 理
护栏 费 用 ． 示危 害 三浪 费大 量钱财 。这一 环节 是对 教师 的考 揭 验 ． 做 到没 有刻 意 的牵引 ， 是 处处有 引导 的意识 。 要 但 第 四 步 ： 然 小 结 ， 享 升 华 — — 自我 对 话 ， 儿 童 把 心 说 自 分 － ｇ ￣
’
前 苏 联 教 育 家马 卡 连柯 说 过 ：
赛 “ 计 公 益 标 语 、 学 校 公 共 设 施 提 建 议 ， 学 生 当 堂 把 获 得 通 设 为 让 过 的 设 计 展 示 出来 ； 如 通 过 撰 写 活 动 体 验 、 家 乡 的 朋 友 介 绍 再 给
的 态 度 ， 希 望 被 别 人 尊 重 ， 别 总 被
人 接 纳 ， 别 人 欣 赏 ， 渴 望 得 到 被 更 。 班 主 任老师 的宽容 。
时 。 师 要 把 握 好 五 组 关 系 ， 道 德 牵 引 与 自我 认 识 的 关 系 、 教 即 价
； 形 成 一 种 平 等 的 氛 围 。 以 宽 容 的 姿 态 走 近 学 生 ，尊 重 他 们 的 人 格 ， 特 别 是 对 “ 进 生 ” 注更 多 的爱 ， 后 倾 更 多 的 宽 容 ， 他 们 跳 一 跳 尝 到 高 处 让
： “ 量 地 要 求 一 个 人 ， 尽 可 能 地 尊 尽 ： 重 一 个 人 。 ” 般 地 说 对 学 生 进 行 一
出 来
本 环 节 其 实 就 是 改 变 作 业 形 式 ， 造 “ ．２ ’ 精 彩 。 所 谓 创 ０１ ５’ 的
正 面 鼓 励 ， 可 以 让 他 们 树 立 自 信
．
慕 ｌ０
德
１建 立 模 式 但 不 模 式 化 。 环 一 线 模 式 搭 建 了 德 和 心 之 间 建 ： 就 会 有 认 识 上 的 沟 通 ， 想 上 的 碰 ． 五 思 造 的 一 座 桥 ． 过 这 座 桥 ， 德 育 走 进 学 生 的 心 里 。但 是 这 座 桥 通 让 撞 ， 感 上 的 交 流 。 在 独 特 体 验 被 情
要 能 适 度 容 忍 学 生 在 日 常 行 为 中 ： 的过 失 ， 时 离 一点 谱 甚 至 出现 错 有 ： 误都 不要 紧。重要 的不是 问题 解决 的结 果 ，而是 得 到结 果 的过 程 ， 正
课堂 的延续 ， 践是检 验 的标 尺 ， 们学 校就 一 直设计 印制《 实 我 成
心 ， 为 一 个 人 很 在 乎 周 围 人 对 他 因
“ ．２ 的 精 彩 ， 是 改 变 作 业 形 式 ， 用 ４ ０１ ５ ， 就 利 ０分 钟 的 １ 最 后 五 分 ／ ８，
钟 ， 用 撰 写 心 灵 小 语 、 表 课 堂 感 悟 、 行 当堂 检 测 、 写 学 生 采 发 进 填 评 课量 表 、 组 互 相 评 价 等 方 法 进 行 当堂 反 馈 。 如 “ 心 行 动 Ｐ 小 爱 Ｋ
邪 颗 紧 缩 的 心 缓 慢 地 放 开 了 ， 先 前 自然 多 了 ， 比 渐
有 一 个 学 生 ， 曾 经 闪 为 哥 儿 们 义气 帮 朋 友 打
作 不 同 ：
的 人 来 看 ， 认 学 生 的 个 别 差 异 ， 珀 生 的 暂 ： 承 容 ： 时 落后 。我们 何 不 给 学生 一 些 认 识错 误 的 时 间 ， 何 不进 行 一 换 位 思 考 ， 不 给 学 解 释 错 误 的 下 何
机 会 ， 学 改 正 缺 点 的 机 会 呢 ？ 多 给 学 一 些 ： 给 宽容 ， 育 的效果 将会 事 半功倍 。 教 开 学 初 学 生 许 某 犯 了 个 错 误 ，经 教 育 后 思 想 一
的 性 格 会 变 得 暴 躁 ． 心 会 充 满 “ 击 性 ” 内 攻 。
、
班 主 任 要 不 断 提 升 自 己 的 道 德 修 养 ， 绝 “冷 暴 拒
力 ” 远 离 “ 伤 害 ” 学 校 、 长 共 同 打 造 学 ｊ ， 软 ． 家
健 全 的 人 格 ．
话 到 嘴 边 停 住 了 说 了 许 某 很 多 积 极 的 一 面 ， 某 ＿ 许
一
、
宽 容 要 引 入 “ 错 ， 理 念 容 ， 的
心 得 。 该 说 每 一节 课 ． 短 五 分 钟 ． 预约 的精 彩 和 生 成 的 美 丽 ； 应 短 让 在这里汇合 。
第 五 步 ： 展 延 伸 ， 为 践 履 — — 自我 评 价 ，． 童 用 心 行 拓 行 － ／ ｋ儿 动起 来
一
人们把 带有讽 刺性 、 辱 性 、 侮 蔑
“ 暴 冷 力 ” “ 伤 害 ” 认 为 体 罚 疼 在 身 和 软 ， 上 ， 冷 暴 力 ” 在 心 上 。在 对 中 职 学 “ 伤
． 视 性 、指 责 性 的语 言 都 视 为
秒 中。
（ 辛 辰 ， 阳 市 正 则 小 学 ，１ ３ ０ 赵 丹 ２ ２０ ）
式 ． 不 能 模 式 化 ， 充 分 发 挥 教 师 的 自身 特 点 、 虑 学 生 的 具 但 要 考
体 状 况 、 合 教 材 、 体 、 校 等 多种 因 素 ， 造 性 地 运 用 模 式 。 结 媒 学 创
； 动 摇 。 有 的学 生 “ 事 情 三 六 九 ， 大 小
２依 靠 教 材 但 不 依 赖 教 材 这 需 要 老 师 具 有 正 确 的 教 材 观 ， 。 事 情 天 天 有 ” 一 个 重 要 的 原 因 就 ． ， 因 为 德 育 内 容 是 德 心 相 融 的 叉 一 座 重 要 桥 梁 。 对 于 教 材 我 们 应 ｒ 是 周 围 的 人 冷 落 他 ， 视 他 。 班 主 歧
中 职 学 生 可 能 经 常 无 法 克 制 自 己 的 言 行 ， 法 很 好 地 完 成 学 习 无
任 务 ，也 不 一 定 有 辉 煌 的 未 来 ， 教
。 师 的 宽 容 要 引 入 “ 错 ”的 评 价 理 容
这 一 环 节 重 点 是 对 所 学 内容 的 实 践 、 传 、 展 ， 以￣ ． 宣 拓 可 Ｅ Ｔ ＋ 念 ，应 该 对 学 生 宽 容 再 宽 容 一 些 ， ｔ
， 果 子 的 鲜 美 ， 平 凡 的 生 活 中 肯 定 在
值 判 断 与 自我 选 择 的 关 系 、 为 践 履 与 自 我 体 验 的 关 系 、 思 行 反
自己 的 成 绩 ， 他 们 在 被 宽 容 赏 识 让
总 结 与 自我 评 价 的 关 系 、 导 矫 正 与 自我 超 越 的 关 系 ， 看 似 ． 的欢 乐 中 寻 求 自 己 的 价 值 。 辅 在 无 意 的状 态 下 ， 德 育 水 到 渠 成 。 让 。 二
一
把锋利的 匕卣刺进学生尚未成熟的心灵 ， ‘ 他们
此 ，
在校表现时 ， 我发现许某坐立不安， 从眼镜的边框 一 ２１ ０ 假
Ｉ透 射 ｍ 一 种 焦 虑 的 眼 光 ， 是 看 着 我 ， 像 在 期 老 好
盼 暗 示 ： 师 给 我 一 次 机 会 ， 说 那 件 事 啊 ！ 我 的 老 别
解 学 生 ， 近 学 ． 不 是 一 气 之 Ｆ的 泄 愤 ， 亲 而 更 足 放 弃 ， 把 握 尺 度 ， 意 方 法 ， 防 止 “爱 心 外 要 注 要 狄 一 Ｆ的 冷 暴 力 软 伤 害 为 过 激 的 言讲 学 生 接
行 为 的 漠 视 和 放 纵 。 宽 容 就 是 要 把 学
生 的 调 查 中 ， 一 位 学 生 说 ： 初 一 有 读
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适 度 昀 宽 容 是 一 种 无 声 的 教育
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今 然 在 － 我 没 考 ， 通 高 中 ，！ 起 了 那 仍 存 孑 － 、：＝普 ： 初 ｉ 上 又想
活 动 、 演 、 行 、 评 等 方 式 进 行 。 《 远 的 埃 及 》 求 学 生 对 讲 导 互 遥 要 金 字 塔 的 内 容 提 前 搜 集 资 料 ， 着 问 题 进 入 课 堂 ；不 说 话 的朋 带 《 友》 导学 生张 贴宣传 标语 、 总学 校设 施 问题 交给校 长 室 ， 指 汇 让 学 生 带 着 活 动 走 出教 室 。 节 品 德 课 ， 因 课 堂 而 结 束 ， 活 是 ～ 不 生
、
宽 容 要 防 止 “爱 心 外 衣 ” 下
４没 有 纯 粹 的 德 育 。 德 育 无 处 不 在 。 这 需 要 教 师 建 立 正 确 ． 的 冷 暴 力 ．
的课 程 观 ， 课 堂 与 课 程 相 得 益 彰 。 德 育 无 时 不 在 ， 们 要 变 让 我 ｔ 育 课堂 ” “ 堂 德育 ” 变 “ 育活 动 ’ “ 动 德 育 ”更 要 德 为 课 ， 德 ， 为 活 ； － 创 造学 校 的精 神 文化 、 度 文化 、 队文 化 、 生 文化 ， 德 育 制 团 学 让 渗 透 在 校 园 生 活 的 每 一 个 细 节 中 ， 透 在 学 校 生 活 的 每 ～ 分 每 渗
不 是 一 成 不 变 的 ， 实 际 的建 构 中 ， 们 要 让 它 丰 富 多 彩 ， 拱 在 我 如
毫 角 形 桥 立 交 桥 、 拉 桥 ， 曲 同 工 ， 现课 堂 的魅 力 。所 以 ， 立 模 斜 异 展 建
、
尊 重 的 情 况 下 ， 生 会 饱 尝 个 性 思 学 想 被 肯 定 的 快 乐 。如 果 这 种 需 要 得 不 到 满 足 ， 们 的 自信 心 马 上 会 被 他
长 小 脚 丫 》 花 开 的 声 音 》 于 记 录 学 生 的 日常 表 现 。 《 用
四 、德 心 相 融 ” 学 模 式 的 实 施 建 议 “ 教
． 是 在 这 个 过 程 中 学 生 张扬 了 自已 ‘
： 的 个 性 ， 得 了 审 美 的 愉 悦 ， 他 获 让 们 在 解 决 问 题 的 过 程 中 发 表 自 己 的意 见 实 现 自 己 的 设 想 ． 生 间 师
该 更 多 地 把 它 当 素 材 ， 不 是 程 序 ， 免 照 本 宣 科 。同 时 ， 师 要 而 避 教 任 要 树 立 平 等 意 识 ， 而 在 班 级 中 进
善于结合学 校资源 、 生资源 、 立符合校本 的新 的素材库 。 学 建 ３看 似 无 意 其 实有 心 。 这 是 对 教 师 教 育 艺 术 的 最 高 要 求 ， ． 教 师 要 准 确 把 握 文 化 润 德 课 堂 的 两 大 基 本 原 则 ， 就 是 浸 润 性 也 原 则 和 熏 陶 性 原 则 ． 解 课 堂 教 学 目 标 的 内 隐 性 和 导 向 性 。 同 理
．
受
Ｊ 会 造 成 ｛期 的性 格 影 响 ， 这 种 有 意 无 ， ＜ ＝ 而
Ｌ有 所 认 识 ， 庭 访 问 那 天 ， 我 走 进 他 家 时 ， 德 Fra Baidu bibliotek 当 许
某 也 挤 了 进 来 ， 在 我 的 对 面 ， 我 向 他 父 亲 反 映 当 畜
意 之 间 言 语 或 态 度 上 刈‘ 生 造 成 的 软 伤 害 ， 学 像