生本教育：学习小组建设与管理策略

一、选好小组长，明确职责，做好培训。
二、课前集体备课，进行学习问题研究， 加强校 本研修。 三、 课上以小组为单位引导合作学习、有效评价。 四、课后与班主任、小组长有效沟通与反馈。
（角色培训——问题研究——引导评价——反思沟通）
1.成立小组，明确职责
2.制定细则，实施培训
3.过程管理，长效评价 4.重视反馈，反思提升 5.建构文化，彰显特色
组长
组员
专注自学，完成自学内容
自学 动作、语言恰当；纪律提醒有效
任务分工清楚、恰当、明确;
语言文明、亲和，有礼貌；
配合组长安排，参与互学，发表
看法；
互学 征求组员想法，梳理并汇总小组意见； 有效倾听，组内相互补充，质疑
组织学习，提醒小组纪律有效 互学效果好； 无边缘人，人人参与互学 安排展示有效恰当，人人有事； 不霸占展示机会，以组员展示为荣； 分工合理，科学有效； 敢于展示，乐于分享； 不怕出错，积极补充，大胆质疑；
学习小组长：全面负责小组本学科的管理与学习 1.组织自学时独立思考，提醒保持安静。 2.组织进行“对子”、“角色”互学，合作学习。提 醒组员不转移话题，控制音量，不影响其他组。 3.选派成员参加班级展示，并给予帮助、补充。
4.检查成员学科作业。做好登记，汇总课堂生成问题
及时反馈。
学习小组角色分工与职责
重点：制度规划、师生培训、 过程管理 、评价反馈
小组管理共同体建构------班主任
一、为什么要构建班级小组管理共同体？ 二、小组管理共同体的建设、培训、管理与评价 三、小组管理文化三阶段的建构 实施
小组学习共同体建构------任课教师
一、为什么要构建学习小组？ 二、小组学习共同体建设及管理 三、构建教师研修共同体—— 解决课堂上小组合作学习中的问题 与策略（自学、互学、展学)
班主任、教师：“领导”，“权威” “演绎式”管理
班委会：“管理者” 、“干部”，班 主任赋予职权
大多数学生：“群众”、 “被管理 者”其中还有“差生”、“双差生”
传统班级文化——应试教育“选拔”
教师：计划制定、工作总结以做了什么事为重点，角色：
“规则制定者”，很“权威”
班委干部：对班主任负责，“听话”、“优秀”学生担任，拥 有管理权，很“特权”。角色：“规则执行者” 、“情报员” 大多数学生：被管理，必须遵守规则，否则“问题学生”、“差 生”、“双差生”。角色：“规则遵守者”，普遍认为班级管理 是班主任与班干部的事，与自己无关。 文化呈现：重在事务管理，忽视学生积极的自我意识与成长需 要，没有关注“人”的发展
“餐桌型” 小组双向式文化结构：
“餐桌型”，以学 生发展为中心四面 辐射实施，强调 “对话”、“平 等”、“合作”
1.班级功能定位——激励 2.班级结构——平层、平级
3.学生角色——轮换
4.工作机制——上下沟通，贴近学生
建立小组，激励与评价
小组管理，反馈与矫正
教师：“引领者”、 “协调者”
全班学生：“管理者”
为未知而教 为未来而学
学本教学
小组合作学习与管理策略
沙坪坝区教师进修学院 王霜
小组合作学习实施
一、班主任群体——年级主任——学生处
重点：小组管理共同体构建、日常管理、小组评价
二、科任教师群体——教研、备课组——教务处
重点：小组学习共同体构建、管理、评价、备课（三学）
三、学校主管部门 （课程中心、教科室）
小组管理、学习共同体构建三阶段
第一阶段：辅导与发现 ——让学生学会管理、学习
第二阶段：激励与唤醒
——让学生爱上管理、学习
第三阶段：规划与守望
——让学生持续管理、学习
第一阶段：让组员学会管理、学习 ——辅导（发现）
第1步：组队入营——让他知道在小组中能干什么？
第2步：明确规则——让他知道承担什么责任？
班级小组文化——素质教育“发展”
教师：计划制定、工作总结以学生发展为重点， 角色：“规则引领者、矛盾协调者、合作倡导者”
团队成员：全班学生 “班级管理是自己的事”，角色很多，
分工明确，“服务”、“合作”功能突出，“轮换” 机制明显。角色：“规则制定者，管理发展者”
文化呈现：重在“人”的发展，让所有成员在小组文化建 设中突出自我，体验成功，实现发展。
时间：
班干部队伍重新构建：管理与学习两条线
其一管理类 ： 管理班长 其二学习类 ： 学习班长 行政小组长 学习小组长
确定各班干部职责
加强对学生的不同类别的培训
（天天有检查、周周有总结、月月有评比）
班长：全面负责本班各项日常管理事宜
1、协助班主任分组，做好本班班级小组文化建设布置工作 2、协商拟定本班行政小组长职责，并负责培训行政小组长 3、组织行政小组长形成班级的核心管理层，营造开展小组间的良性竞争 与合作的氛围。 4、督促行政小组长做好小组管理的过程记录（表A）并检查，每周组织 召开“管——学”联系会，做好数据统计(表B)并报班主任及学校相关部 门。 5、组织本班各种级别的优秀管理小组及优秀个体评优工作，做好记载 （表C)并报班主任及学校相关部门（学生处）。 7、认真参加学校各级培训，做好班级其他事务。
小组初步建构
1.按照“组内异质、组间同质”原则分组，组间 平衡。 2.确定组长职责，组员角色分工制定小组合作公 约与评价细则。
（组长、发言人、补充质疑员、纪律记录员）
3.实施小组量化考评，每天检查，每周总结，每 月评优，在教室里设计小组文化墙与展示区。
小组成立班会课
内容： 1.设立组名（健康、积极、新意）不超过6个字 2.组员认识（姓名、特长等）、角色分工（组长、发言人、 追问补充人、记录纪律员） 3.组训（奋斗目标、口号）：一句话 4.合作公约（学习、管理）：不超过五条，每条一句话 5.特色与亮点（小组的优势、特长等）：归纳不超过两句话 规则：1.10分钟内合作完成指定的5条内容 2.小组上台展示 （时间不超过3分钟，形式多样，人数不限）
小组管理共同体建设——班主任
1.建构班干部队伍——两条线:学习与管理 2.制定管理细则、实施小组规范培训 3.实施过程管理，科学有效评价（小组整体、分层次、
量化评分）
4.重视结果运用（校级、年级、班级三级小组评优） 5.密切联系科任教师，捆绑发展 （认同——建构——培训——监管——评价——沟通）
小组学习共同体建设------任课教师
1.有明确而共享的目标与分工：
学生合作学习行为观测
小组成员明白自己的任务、职责与角色
来自百度文库
小组长组织分工明确到位，调控合理有效 ；
小组成员明白在合作时间里要达到什么学习效果
某一成员走神或玩乐时，其他成员对她进行提醒 2.小组成员有均等发言机会。 成员讲述时，其他成员安静倾听、并有回应。能吸纳汇总各成员信息，生成自己观点
能与学习小组进行积极有效的交流
管理与评价
小组共同体管理区别于班级传统管理
课 堂 教 学？ （方式、关系、意义） 班 级 管 理？
学 生 成 长？
师 生 关 系？
传统“金字塔型”班级单线式文化结构
1.班级功能定位——管理、“学风” 2.班级结构——科层化 3.学生角色——固化 4.工作机制——自上而下落实贯彻
“金字塔型”，自 上而下单线型实施， 要求“服从”、 “遵守”、“听 话”、“共性”
小组中每一位成员都能够说出自己对小组的贡献；
小组中每一位成员都对自己的贡献有一个合理的评价
“互学”
教师行为观测
A合作学习任务与目标： 任务具有合作性价值特征 任务具有可操作性特征 任务具有指向本节思维训练目标特征 能清晰准确的布置任务与角色分工 B合作学习指导与评价：
能准确把握学生原有思维水平
自学、互学时间能根据学情进行调控 能深入到各小组巡视、观察、点拨有效
一个成员进度落后或停滞时，其他成员能予以积极鼓励与支持
不存在小组讨论时不说话，或公开讨论时滔滔不绝现象 3.良好的人际与团队合作技能： 小组中不存在对某一成员的歧视与不尊重； 对组内成员发言认真倾听有反馈 4.有清晰的个人绩效责任： 小组中每一位成员都对最终结果做出了努力； 遇到争论能友善处理并虚心接受别人意见；
小组学习的过程管理——培训
2. 内容规范
无论是组内交流还是组间展示，既要讨论答案对错，又 要搞清为什么、错在哪里、症结何在、包含了哪些知识点、 运用了哪些方法等。
3. 机会规范 课堂上要对强势学生进行发言调控（“学霸生”）
对希望学生或学困生进行发言鼓励
在评分标准上，可向希望生或学困生进行倾斜
链接
发言人： 1.代表本小组发言，逻辑清楚，归纳有条理 2.声音洪亮语言清晰文明，使用普通话。 3.仪态端庄大方，面向全班，善于虚心接受其他组的质疑 与提问。 追问补充人： 1.认真倾听其他组的发言，并提出相应学习质疑与建议。 2.学会积极倾听他组发言并有效补充与质疑。 3.追问时语言文明礼貌，态度诚恳,补充质疑内容有效。 纪律记录人： 1.积极参与讨论认真记录整理本小组意见。 2.组织小组学习纪律，并鼓励组员积极发言。 3.发现组内成员及其他成员优点，及时反馈给组长。
要点：少批评、多观察、多谈话
3. 学习职责：明确组员角色每天要做什么，怎么做（
任务清晰明白具体可操作，不超过5条）。组内互相鼓 励与指导（设鼓励员角色，观察并记录组员的优点，学 会发现与合作）。 4. 制定规范：小组合作的礼仪规范、行为规范、学习
规范、例会规范等。讲清小组管理评价指标及考核要求
（坚持量化、整体、发展性原则）。 该阶段适合课改初期，大致需2个月时间
第3步：加强培训——让他知道如何能干好 ？
要点：少批评、多观察、多谈话
1.确定分组：让小组拥有自己的团队。消除“学 困生”害怕不安全心理，要求小组之间整体水平 均衡。 2.组员认识：角色沟通（组内设组长、发言人、 记录追问人、鼓励提醒员），所有角色任务由全 班商量民主拟定，制定角色“轮换”机制（学会 换位思考）。
小组合作学习公约
学科话语要养成，表达精练扣中心
学会倾听不插嘴，注视对方负责任
支持对方露微笑，点头称赞多鼓励
帮助他人双进步，话语幽默多激励
求助同学要真诚，得到指导要谢谢
进行小组学习培训
1. 仪态规范
“自学”——小组成员独立学习，独立思考，不交流，不讨论。 “互学、助学“——大胆发言，懂得礼让，轮流发言，他人发言时要注意 倾听，做好记录。
小组管理共同体建立第一步：环境营造
注意： ⑴ 组名，富有个性、积极向上、朝气蓬勃； ⑵ 组训，共同信条、共同口号；进取心、凝聚力；
⑶ 组标， 设计代表小组个性的图案标志；
⑷ 合作公约，民主协商，全员参与，共同进步，课堂 发言，行为自控等操作性、条款似内容，组员签名； 展示： 制成标志牌，置于桌面或班级文化墙 警醒、激励、管理、监督、评价 在2周内完成。年级或学校组织进行评比
展学 调动组员补充质疑；
能力差的学员
鼓励组员展示，不怕出错，尤其是学习 人人参与，无边缘人
组织三学得力，安排到位，合作有效； 主动配合并参与组长安排；
整体 关注小组纪律，提醒有效；
语言文明，肢体语言友好
参与三学意识强，投入度高， 学习效果明显
SOLO评价
1课堂测评量表\小学语文思维品质观测
三学状态
“互学”
“展学”——展示时不相互推诿， 主动承担展示任务，发言时力求脱稿，
用语规范，声音洪亮，板书工整。没有展示任务的要注意倾听，做好记录 “评学”——态度真诚，意见中肯，质疑、释疑、对抗、补充、要等他人 表达完毕后进行，不随意打断他人的发言。 发言前使用“我们认为……”，发言后使用“谢谢”、“请本组同学补 充”、“其他小组有没有疑问”“请其他小组指正”等语言。
6、不定期向各小组长收集班级小组管理意见与建议，及时反馈给班主任。
行政小组长——负责小组的日常行为规范管理
1.团结组员，民主协商制定本组组训、合作公约等小组建设相关事宜。 2.每天如实认真做好小组常规管理过程评价表（表A）的填写工作，并及时 将本组管理情况及意见反馈给班主任
3.对本组成员的日常行为规范：如出勤（课堂和集会）、清洁（教室、寝室、 公区）、仪容仪表、纪律（课堂、集会、自习、就寝、静校纪律）等进行 全面管理。 4.对违纪现象进行规劝阻止，对后进生进行帮扶。并做好相应记录，及时反 馈给班长。 5.每周五放学前整理收集好小组管理资料及反馈意见，重视并认真参加 “管——学”联系会。 6.做好本小组的评优统计及推荐工作 7、认真参加学校各级培训，做好笔记整理，做好班级其他事务。