昼夜是怎样形成的--教学案例

《昼夜是怎样形成的》教学设计

鸾山镇中心完小：尹跃新内容摘要：根据小学生的实际情况，充分利用学生学生生活中的教学资源，采用阅读理解、演示实验、分组实验、游戏实验的方法对《昼夜是怎样形成的》进行了教学设计，注重学生的实践和体验，培养学生的实践和创新能力。

关键词：生活中的资源多种形式的实验方法演示实验、分组实验、游戏实验实践能力

小学科学教学关系国家人才的培培养、科技的发展、国家兴衰的一件大事。如何提高学生的学习积极性和主动性，开发学生的智力，培养学生的创创造能力，这是教育和时代的呼唤。

小学科学的教学方法有阅读理解、演示实验、分组实验、游戏演示等等。教师要根据教材内容和小学生的年龄特征以及认知水平，充分利用学生生活中的教学资源，真正做到因材施教，注重实践和体验，培养学生的实践和创新能力，让学生在愉悦的环境中学习，学得轻松。

下面浅谈我的《昼夜是怎样形成的》的教学设计。

一、谈话导入新课。

上节课我们学习了《昼夜交替》一课，知道太阳东升西落形成了昼夜交替这个科学道理，那么宇宙中的太阳和地球又是怎样运动的呢？

今天我们进一步研究昼夜交替是怎样形成的？（运用提问式激发学生的学习兴趣）板书课题：《昼夜是怎样形成的》

学生自学：教材第24、25、26、27页。在阅读遇到不懂的问题画上记号。

二、检查预习情况，让学生提出问题。

公元二世纪，希腊科学家托勒密（90—168）提出了“地心说”认为昼夜是由于太阳绕着地球转动形成的。后来，波兰天文学家哥白尼（1473—1543）指出地球不是宇宙的中心，它有公转运动和自转运动。于是对昼夜交替的形成就有了新的说法：昼夜交替时由于地球自转形成的！

你们赞成哪一种说法呢？（小组讨论，学生在小组里各抒己见，畅所欲言，说出自己的理由）

学生甲：我从太阳的东升西落说明地球是绕着太阳转的。

学生乙：我从模拟实验中也可以看到地球是绕着太阳转的。

学生丙：我对地球是绕着太阳转，还是太阳绕着地球转？这个问题有怀疑。……

三、学生演示实验室，模拟昼夜的形成。

实验材料准备：地球仪(代表地球)，手电（代表太阳）。

实验项目：⑴地球自转。⑵地球自转，又绕着太阳转。⑶地球绕着太阳转。

⑷太阳绕着地球转。

学生代表重点演示实验⑶和⑷两项。

学生甲：把地球仪放在讲台上，用手电筒（代表太欧阳）照着地球仪（代表地球），另一只手按照地球自东向西方向拨动，学生清楚地看到：地球在自东向西转时形成了昼夜交替现象。

学生乙：把地球仪放在讲台上，用手电筒（代表太阳）照着地球仪（代表地

球）并绕着地球仪（代表地球）转，也可以看到昼夜交替的现象。

这是两种不同在实验，出现同样在现象。谁对呢？再指导学生阅读最著名的法国科学家傅科（1819—1868）的实验。

科学家结论：昼夜交替时由于地球的自转形成的，地球的自转是自西向东的运动，地球自转一周约24小时。

四、我们自己做科学家：学生分组实验，模拟验证。

学生模拟实验⑴：学生将各自把自己带的乒乓球作地球（不透明）手电筒（或蜡烛）当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当一天中的什么？（白昼）背着太阳的一面呢？（黑夜）

学生模拟实验⑵：在“地球”上贴一个小纸人，怎样才能让小纸人在同一地点（贴纸人的地方）出现昼夜交替现象？

五、学生总结，谈体会。

通过本课的学习和实验知道：昼夜交替是由于地球自转形成的。

我的感觉到是太阳绕地球转，这种现象是假的。

六、学生游戏演示。巩固结论。

为了证实地球绕着的轴自西向东的运动，我们用做游戏演示的方法验证。

每天早晨是在北京的人先看到日出，还是在西方的乌鲁木齐的人先看到日出？

学生到黑板前游戏演示：，一位学生站在圈外（当作太阳）不动，其余学生背向手拉着手围成一个圆，由两位学生分别头上戴北京版图（代表北京人）和头戴乌鲁木齐版图（代表乌鲁木齐人）背着太阳不动，然后绕着太阳自西向东转。头戴头饰的学生见到“太阳”就叫一声：“亮”。教师提醒观察游戏演示结果：是在北京的人先看到日出，还是在乌鲁木齐的人先看到日出呢？

学生：北京人先看到日出。太阳东升西落的，昼夜交替是地球的自转形成的。

七、拓展延伸，激发学生兴趣。

教师动手演示实验，用地球仪按照一定轨道绕着太阳转，让学生看到在北极和南极的极昼和极夜现象，进一步证实地球绕着太阳自西向东转形成了昼夜交替现象。

地球是怎样自转呢？有兴趣的学生可以上网查资料或从学校查阅图书资料，去探究地球自转的奥秘。

参考文献：《教育心理学》、《小学自然教学》、《新课程怎样教》。

2012年3月4日。