教学系统设计结果的形成性评价和总结性评价
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①在进行评价时，评价人员要确保所有技术设备都要能 有效地运行。
②此外，在一对一评价、小组评价阶段，尤其是一对一 评价时，能否促使学习者畅所欲言，真诚地表达自己的意见 .
（2）学习者方面的因素
在形成性评价的任何阶段选择参与评价的学习者时， 都要避免完全依赖教师对学习者入门知识的判断。
只要可能，都要进行入门知识测试，以确定被试是否 为该教学材料目标人群的一份子。
总结性评价关注教学系统设计的结果，通过收集教学系 统设计实施中、实施后的数据和信息，以证明教学系统设 计的有效性及不足。
教学评价的方法
考试（包括笔试、口试、操作等方式）
➢ 笔试是采用书面形式进行测试的一种考试方式 ➢ 口试是让学生用口头语言回答回答接受测试的一种考
试方式 ➢ 操作是让学生动手进行实地操作，以考查学生的动手
四、
导论
内容
教学系统设计成果的评价一般包括形成性评价和总结 性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教 学系统设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说， 教学系统设计成果要在其形成的同时对其加以评价。
现在，让我们来认识一下形成性 评价和总结性评价
→
简单点说，一位厨师在端出他煲 的汤之前先行品尝，淡了，加点 盐，咸了，加点水，直至他认为 满意时才端出去给顾客。那么， 这位厨师“偷嘴”的这个过程便 是我们所要学习的形成性评价。
①明晰度 ②影响力 ③可行性
怎样选择学习者呢？一对一评价这种方法有什么特点？
➢ 很明显，每次一对一试验都只有一个学习者参加。 ➢ 在实际评价中，可以从高于平均水平、处于平均水平
和低于平均水平的学习者中各选一个，如有必要，可 以在完成了与这3个学习者的初步评价后再多挑选几 个学习者进行一对一评价。 ➢ 通过一对一评价，教学中的严重错误都会暴露出来， 有些可以马上进行修改。有些问题需要等到其他学习 者重新试验后或者小组评价后才会做出改动。
教学系统的形成性评价方法有自评、专家评议、一 对一评价、小组评价实地试验和进行中的评价等，
这些方法从不同的阶段为教学系统设计的优化提供 了可参考的信息。
第一个问题：
自评
形成性评价的方法
进行中的评价
专家评议 一对一评价
实地试验
小组评价
返回上层
（1）自评 (Design Review)
设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专 家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称做“ 内部评议”，一般是在外部评价之前进行的。
进行中评价的结果往往是由设计人员完成一份评价报 告，其中包括教学的优缺点、教学能过更好的支持新技能 迁移和运用的地方、有关消除影响新技能迁移运用的教学 障碍的改进教学建议。
返回
第二个问题 形成性评价的一般过程
（1）制定评 价计划
这是教学系统设计结果评价的准备阶段。一份完整的评价计划 主要包括： 1、确定评价对象和评价目标。 2、设计评价指标体系。 3、确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段。 4、选择被试并阐明成果的背景条件。
自己或别人设计开发的教学， 不一定遵从了系统化方法
一种方案或多种要比较的方案
评估人员 设计和开发组的成员 完全外部评估人员
成果
修改教学的具体建议 给决策者的报告，记录了所评
价的教学的优势和不足
实例分析题
• 如果让你承担一个十三岁初中二年级男生（性格活泼好动 、英语基础较差）的“初中英语”家教，你怎样进行教学系 统设计？请具体按要求分项说明。
习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的 评价。
教学设计人员应该在合适而可行的时候，对学生的 应用情况进行评价，以确定学生的知识、技能和方法是 否能够保持，是否能够在其他应用环境中使用。
在课堂教学中这种评价越来越受到重视，课堂教学系 统设计不仅要对学生的学习过程、学习结果进行评价，在 选择教学策略时也应注重知识、技能的迁移运用，重视对 学生问题解决能力以及学生在生活中的应用能力的培养。
返回
（2）专家评议(Expert Review)
主要指邀请一些内容专家、教学系统设计专家或者相 关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供建 设信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要 素进行评议。
返回
（3）一对一评价(One-to-One Review)
一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评 价阶段。 这是设计者首次从学习者的角度出发，对设计和 开发过 程中所做的决策进行审视，来验证设计师和开发者的预感 是否正确，是否存在对目标人群的误解。
（4）形成性评价实施中的条件因素
这些因素包括时间、经费、人员安排等的问题，如 当一对一评价没有办法实施时，设计人员可能会采用找 人通读材料并用问卷进行调查的替代性方法，这也会影 响评价的结果。
返回上层
第四个问题：总结性评价
由顾客品尝汤时，是总结性评价
➢ 一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价 ➢ eg：期中、期末考查或考试；毕业会考等 ➢ 总结性评价的直接目的是——作出教学效果的判断，借以对被评价者所
②实地试验因要确保这些学习者能够代表教学方案的目 标人群。这一点在现实情境中很难做到，变通的做法是选择 不同的小组来进行实地试验，而且尽可能收集所有目标环境 下的数据，如传统教室、多媒体教室、多媒体网络教室等。
返回
(6)进行中的评价（Ongoing Evaluation）
进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学
返回
（4）小组评价（Small-Group Evaluation）
• 目的： – 确定在一对一评价后所作的改动是否有效，找出学习者 在学习中仍然存在的问题 – 确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料的情 况
• 选择学习者：尽量代表目标人群各种类型，8－20人 • 类型维度：
– 学业水平（高，一般，低）； – 习惯的学习方式； – 学习者成熟度 • 小组评价后应达到的效果：能在最终教学环境中适合大部 分目标人群
（3）实施人员方面的因素
①教师的教学能力、对方案的理解力以及所具备的 技能等都不尽相同，可能会使评价的结果产生一定的偏 差。
②评价的结果也许不如预想的有效，可能会导致设 计人员对工作的不满从而产生失望感，这也会在一定程 度上影响评价的结果，尤其是一对一评价的结果。
因此，设计人员应该清醒地认识到正、负反馈的各 自的价值。
取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做 出评定
从根本上讲，总结性评价着眼于教学系统设计的结果，并力图回答两个问 题：
➢ 教学设计是否真正解决了教学问题？ ➢ 教学设计是否优化了教学?获得了比较理想的教学效果？
在总结性评价阶段中，对数据的收集和分析都比形成性 评价更正规。但和形成性评价不同的是，总结性评价在很 大程度上依赖测试与测量的策略和统计分析来评价教学系 统设计的效果，并为决策提供客观的依据。通常，由外来 的专业评价人员来执行总结性评价。
• 〔要求〕从学习目标、教学内容、学习者、学习策略、学 习环境等方面进行分析，并以实例说明采用的教学方式、方 法和手段，选用的媒体和资源，安排的教学活动和教学时间 等。并说明如何进行教学评估。
2. 测 要师能试集） 相的中要像减在在的少重一学。要经的个习过入与 环小 门教境规 能学中模 力材进评 及价 评料行后 价最评， 学终价前 习使。测 环和 境用后 的环测 可境都 行尽已性可经上得。到了修正，主
3. 实地试验环境更接近实际教学环境
• 实地评价效果：
– 确定在小组评价之后所作的改动是否有效
（2）实施 评价计划
（3）处理评价 结果、进行评 价成果报告
1、收集评价信息。 2、整理评价信息。
1、把设计和评价的有关情况和结论形成书面报告。
2、评价报告的内容一般包括：设计成果的名称和宗旨、使用
的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果及结果
Байду номын сангаас
的分析、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价
• 形成性评价的要点：搜集数据，分析数据，然后改进 教学设计
• 形成性评价的过程是漫长的，频繁的，从分析阶段， 持续到选择和设计阶段，如果有试用期，那么这段时 期的评价也称之为形成性评价
• 作用：确定学习效果 • 目的：改进学习过程，调整教学方案
• 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段 落时，为把握最终效果而进行的评价。比如说期末 考，结业考等。
– 在预设的学习环境中教学方案能否实施
– 实验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题
• 要收集的信息：
– 学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，时间，花费， 空间，设备
实地试验怎样实施？
实地试验的关键是创设一个与“真实世界”尽可能接近 的教学情境。
①实地试验不仅要求教学环境、条件都要与最终的使用 环境、条件尽可能相像，而且执行教学的人员也要尽可能是 教师。
能力和对知识的实际应用能力
观察
调查
档案袋评价
形成性评价
总结性评价
目的
确定教学的弱点以便 记录教学的优缺点以便决定是
修改
否采用或继续采用
阶段
自我评价、专家评价 专家评价
一对一评价、
实地试验
小组评价、实地试验
评价的教学 材料开发历 史
教学材料
自己完成教学的系统 化设计，根据组织需 求裁剪
一种方案
• 总结性评价的目的是验明学生的学业是否达到了各 科教学目标的要求，它注重的是对被评价者所取得 的较好的成绩做出全面鉴定、区分等级，并对整个 教学方案的有效性作出评定。
返回
教学系统设计的形成性和总结性评价
1、形成性评价的方法 2、形成性评价的一般过程
3、影响形成性评价的一些因素 4、教学系统设计结果的总结性评价
小组评价往往需要收集两方面的数据： 教学有效性：教学有效性主要包括学习者前测 和后测的成绩以及对教学的态度。
教学可行性：一般包括学习者完成教学和所要 求的绩效评测所需的时间以及在特定条件下实施 教学的成本及可行性；实施或管理教学者的态度
返回
(5)实地试验（Field Trial）
• 1.
设 师实评过计进程地 价者行：试的角适类验最色当似是后只指于能导教一小是使组学 个观 其评系阶察 了价统段者 解，设，，如不教何计执同学组在结行必织于果人须进：实员由行教。施（师前通组形常织成指，性教因此设计者要对教
的时间等等。
3、评价报告以简明扼要为宜。
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三.影响形成性评价的一些因素
教学设计过程的形成性评价部分必须要用学习者来测试 这些材料。
尽可能搜集最真实、反应材料有效性的数据。 在计划和实施数据搜集的过程时，设计师还要对形成性 评价的环境和参与评价的学习者做如下几方面的考虑。
（1）环境方面的因素
在环境方面，不仅要考虑物理环境因素，还要考虑心理 环境因素。
②此外，在一对一评价、小组评价阶段，尤其是一对一 评价时，能否促使学习者畅所欲言，真诚地表达自己的意见 .
（2）学习者方面的因素
在形成性评价的任何阶段选择参与评价的学习者时， 都要避免完全依赖教师对学习者入门知识的判断。
只要可能，都要进行入门知识测试，以确定被试是否 为该教学材料目标人群的一份子。
总结性评价关注教学系统设计的结果，通过收集教学系 统设计实施中、实施后的数据和信息，以证明教学系统设 计的有效性及不足。
教学评价的方法
考试（包括笔试、口试、操作等方式）
➢ 笔试是采用书面形式进行测试的一种考试方式 ➢ 口试是让学生用口头语言回答回答接受测试的一种考
试方式 ➢ 操作是让学生动手进行实地操作，以考查学生的动手
四、
导论
内容
教学系统设计成果的评价一般包括形成性评价和总结 性评价两种形式，但它不同于其他评价的主要特点在于教 学系统设计成果的评价主要以形成性评价为主，也就是说， 教学系统设计成果要在其形成的同时对其加以评价。
现在，让我们来认识一下形成性 评价和总结性评价
→
简单点说，一位厨师在端出他煲 的汤之前先行品尝，淡了，加点 盐，咸了，加点水，直至他认为 满意时才端出去给顾客。那么， 这位厨师“偷嘴”的这个过程便 是我们所要学习的形成性评价。
①明晰度 ②影响力 ③可行性
怎样选择学习者呢？一对一评价这种方法有什么特点？
➢ 很明显，每次一对一试验都只有一个学习者参加。 ➢ 在实际评价中，可以从高于平均水平、处于平均水平
和低于平均水平的学习者中各选一个，如有必要，可 以在完成了与这3个学习者的初步评价后再多挑选几 个学习者进行一对一评价。 ➢ 通过一对一评价，教学中的严重错误都会暴露出来， 有些可以马上进行修改。有些问题需要等到其他学习 者重新试验后或者小组评价后才会做出改动。
教学系统的形成性评价方法有自评、专家评议、一 对一评价、小组评价实地试验和进行中的评价等，
这些方法从不同的阶段为教学系统设计的优化提供 了可参考的信息。
第一个问题：
自评
形成性评价的方法
进行中的评价
专家评议 一对一评价
实地试验
小组评价
返回上层
（1）自评 (Design Review)
设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专 家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称做“ 内部评议”，一般是在外部评价之前进行的。
进行中评价的结果往往是由设计人员完成一份评价报 告，其中包括教学的优缺点、教学能过更好的支持新技能 迁移和运用的地方、有关消除影响新技能迁移运用的教学 障碍的改进教学建议。
返回
第二个问题 形成性评价的一般过程
（1）制定评 价计划
这是教学系统设计结果评价的准备阶段。一份完整的评价计划 主要包括： 1、确定评价对象和评价目标。 2、设计评价指标体系。 3、确定收集信息的类型和方法以及处理统计数据的技术手段。 4、选择被试并阐明成果的背景条件。
自己或别人设计开发的教学， 不一定遵从了系统化方法
一种方案或多种要比较的方案
评估人员 设计和开发组的成员 完全外部评估人员
成果
修改教学的具体建议 给决策者的报告，记录了所评
价的教学的优势和不足
实例分析题
• 如果让你承担一个十三岁初中二年级男生（性格活泼好动 、英语基础较差）的“初中英语”家教，你怎样进行教学系 统设计？请具体按要求分项说明。
习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的 评价。
教学设计人员应该在合适而可行的时候，对学生的 应用情况进行评价，以确定学生的知识、技能和方法是 否能够保持，是否能够在其他应用环境中使用。
在课堂教学中这种评价越来越受到重视，课堂教学系 统设计不仅要对学生的学习过程、学习结果进行评价，在 选择教学策略时也应注重知识、技能的迁移运用，重视对 学生问题解决能力以及学生在生活中的应用能力的培养。
返回
（2）专家评议(Expert Review)
主要指邀请一些内容专家、教学系统设计专家或者相 关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供建 设信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要 素进行评议。
返回
（3）一对一评价(One-to-One Review)
一对一评价有时也被称为对教学系统设计成果的诊断性评 价阶段。 这是设计者首次从学习者的角度出发，对设计和 开发过 程中所做的决策进行审视，来验证设计师和开发者的预感 是否正确，是否存在对目标人群的误解。
（4）形成性评价实施中的条件因素
这些因素包括时间、经费、人员安排等的问题，如 当一对一评价没有办法实施时，设计人员可能会采用找 人通读材料并用问卷进行调查的替代性方法，这也会影 响评价的结果。
返回上层
第四个问题：总结性评价
由顾客品尝汤时，是总结性评价
➢ 一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价 ➢ eg：期中、期末考查或考试；毕业会考等 ➢ 总结性评价的直接目的是——作出教学效果的判断，借以对被评价者所
②实地试验因要确保这些学习者能够代表教学方案的目 标人群。这一点在现实情境中很难做到，变通的做法是选择 不同的小组来进行实地试验，而且尽可能收集所有目标环境 下的数据，如传统教室、多媒体教室、多媒体网络教室等。
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(6)进行中的评价（Ongoing Evaluation）
进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学
返回
（4）小组评价（Small-Group Evaluation）
• 目的： – 确定在一对一评价后所作的改动是否有效，找出学习者 在学习中仍然存在的问题 – 确定学习者在不和教师交互的情况下使用教学材料的情 况
• 选择学习者：尽量代表目标人群各种类型，8－20人 • 类型维度：
– 学业水平（高，一般，低）； – 习惯的学习方式； – 学习者成熟度 • 小组评价后应达到的效果：能在最终教学环境中适合大部 分目标人群
（3）实施人员方面的因素
①教师的教学能力、对方案的理解力以及所具备的 技能等都不尽相同，可能会使评价的结果产生一定的偏 差。
②评价的结果也许不如预想的有效，可能会导致设 计人员对工作的不满从而产生失望感，这也会在一定程 度上影响评价的结果，尤其是一对一评价的结果。
因此，设计人员应该清醒地认识到正、负反馈的各 自的价值。
取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性做 出评定
从根本上讲，总结性评价着眼于教学系统设计的结果，并力图回答两个问 题：
➢ 教学设计是否真正解决了教学问题？ ➢ 教学设计是否优化了教学?获得了比较理想的教学效果？
在总结性评价阶段中，对数据的收集和分析都比形成性 评价更正规。但和形成性评价不同的是，总结性评价在很 大程度上依赖测试与测量的策略和统计分析来评价教学系 统设计的效果，并为决策提供客观的依据。通常，由外来 的专业评价人员来执行总结性评价。
• 〔要求〕从学习目标、教学内容、学习者、学习策略、学 习环境等方面进行分析，并以实例说明采用的教学方式、方 法和手段，选用的媒体和资源，安排的教学活动和教学时间 等。并说明如何进行教学评估。
2. 测 要师能试集） 相的中要像减在在的少重一学。要经的个习过入与 环小 门教境规 能学中模 力材进评 及价 评料行后 价最评， 学终价前 习使。测 环和 境用后 的环测 可境都 行尽已性可经上得。到了修正，主
3. 实地试验环境更接近实际教学环境
• 实地评价效果：
– 确定在小组评价之后所作的改动是否有效
（2）实施 评价计划
（3）处理评价 结果、进行评 价成果报告
1、收集评价信息。 2、整理评价信息。
1、把设计和评价的有关情况和结论形成书面报告。
2、评价报告的内容一般包括：设计成果的名称和宗旨、使用
的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果及结果
Байду номын сангаас
的分析、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价
• 形成性评价的要点：搜集数据，分析数据，然后改进 教学设计
• 形成性评价的过程是漫长的，频繁的，从分析阶段， 持续到选择和设计阶段，如果有试用期，那么这段时 期的评价也称之为形成性评价
• 作用：确定学习效果 • 目的：改进学习过程，调整教学方案
• 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段 落时，为把握最终效果而进行的评价。比如说期末 考，结业考等。
– 在预设的学习环境中教学方案能否实施
– 实验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题
• 要收集的信息：
– 学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，时间，花费， 空间，设备
实地试验怎样实施？
实地试验的关键是创设一个与“真实世界”尽可能接近 的教学情境。
①实地试验不仅要求教学环境、条件都要与最终的使用 环境、条件尽可能相像，而且执行教学的人员也要尽可能是 教师。
能力和对知识的实际应用能力
观察
调查
档案袋评价
形成性评价
总结性评价
目的
确定教学的弱点以便 记录教学的优缺点以便决定是
修改
否采用或继续采用
阶段
自我评价、专家评价 专家评价
一对一评价、
实地试验
小组评价、实地试验
评价的教学 材料开发历 史
教学材料
自己完成教学的系统 化设计，根据组织需 求裁剪
一种方案
• 总结性评价的目的是验明学生的学业是否达到了各 科教学目标的要求，它注重的是对被评价者所取得 的较好的成绩做出全面鉴定、区分等级，并对整个 教学方案的有效性作出评定。
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教学系统设计的形成性和总结性评价
1、形成性评价的方法 2、形成性评价的一般过程
3、影响形成性评价的一些因素 4、教学系统设计结果的总结性评价
小组评价往往需要收集两方面的数据： 教学有效性：教学有效性主要包括学习者前测 和后测的成绩以及对教学的态度。
教学可行性：一般包括学习者完成教学和所要 求的绩效评测所需的时间以及在特定条件下实施 教学的成本及可行性；实施或管理教学者的态度
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(5)实地试验（Field Trial）
• 1.
设 师实评过计进程地 价者行：试的角适类验最色当似是后只指于能导教一小是使组学 个观 其评系阶察 了价统段者 解，设，，如不教何计执同学组在结行必织于果人须进：实员由行教。施（师前通组形常织成指，性教因此设计者要对教
的时间等等。
3、评价报告以简明扼要为宜。
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三.影响形成性评价的一些因素
教学设计过程的形成性评价部分必须要用学习者来测试 这些材料。
尽可能搜集最真实、反应材料有效性的数据。 在计划和实施数据搜集的过程时，设计师还要对形成性 评价的环境和参与评价的学习者做如下几方面的考虑。
（1）环境方面的因素
在环境方面，不仅要考虑物理环境因素，还要考虑心理 环境因素。