差异教学的开展与全纳教育的实施
全纳教育在小学五年级语文教学中的实践与效果
全纳教育在小学五年级语文教学中的实践与效果全纳教育在小学五年级语文教学中的实践与效果2023年，教育事业正处于社会关注的重要节点，全纳教育成为教育改革的热点话题之一。
全纳教育旨在通过提供给每个学生平等的教育机会，不论其身体特殊需要、学习差异或其他特殊需求，并能融入主流教育体系，确保每个学生都能实现自身的发展潜力。
在小学五年级的语文教学中，全纳教育的实践应运而生，为学生提供了具有广泛效果的教育模式。
一、全纳教育在小学五年级语文教学中的实践方法在小学五年级的语文教学中，全纳教育通过以下实践方法取得了良好效果。
1. 多元教学策略的运用在全纳教育的语文教学中，教师采用了丰富多样的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
例如，针对学习有困难的学生，教师采用个别辅导或小组合作学习的方式，帮助他们理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，教师则提供更多的拓展学习活动，鼓励他们进行深入研究和自主学习。
2. 合作学习与团队合作的重要性在全纳教育中，合作学习与团队合作能够增强学生之间的互动与合作能力。
教师引导学生通过小组讨论、合作项目等形式，培养他们的合作意识和团队合作精神。
通过让学生共同完成课堂任务，不仅可以促进学生的思维发展和知识建构，还能提高学生的社交能力和沟通能力。
3. 引导学生逐步发展自主学习能力全纳教育注重培养学生的自主学习能力。
在小学五年级的语文教学中，教师引导学生通过自主阅读、自主写作等方式，培养他们的自主学习兴趣和能力。
同时，在教学中给予学生充分的选择空间，鼓励他们独立思考、主动查询，学会使用多种学习资源和策略，提高自己的学习效果。
二、全纳教育在小学五年级语文教学中的效果全纳教育在小学五年级语文教学中取得了显著的效果。
1. 学习积极性的提高在全纳教育的语文教学中，学生对学习的积极性明显提高。
教学方法的多样性使得每个学生都能找到适合自己的学习方式，让他们在学习中感到更有成就感和兴趣。
同时，合作学习的引入促使学生之间的互动增多，增强了学生的学习动力。
全纳式教育名词解释
全纳式教育名词解释一、概念全纳式教育 (Inclusive Education) 是一种注重包容、尊重差异和多元性的教育理念，它强调每个学生都应该得到公平、公正和个性化的教育，而不受其种族、性别、文化背景、语言、智力、身体和心理状况等因素的影响。
全纳式教育倡导将所有学生纳入到同一个教育体系中，避免将特殊需要学生单独隔离的教育模式。
二、特点1. 尊重差异：全纳式教育认为每个学生都是独特的，尊重学生的差异是实现全纳式教育的关键。
教育者需要关注学生的不同需求、兴趣和能力，以此来制定个性化的教育计划。
2. 融合性：全纳式教育强调将特殊需要学生与普通学生融合在一起，让他们在同一个教育环境中学习和成长。
这种融合性有助于消除对特殊需要学生的歧视和偏见，同时也为普通学生提供了了解和尊重多元性的机会。
3. 参与性：全纳式教育鼓励所有学生参与到课堂和学校生活中的各个方面，包括课程设计、教学活动和学校决策等。
这种参与性有助于提高学生的自我意识和自我认同，同时也有助于教育者更好地了解和满足学生的需求。
4. 个性化：全纳式教育注重个性化教育，认为每个学生都有自己独特的学习需求和方式。
教育者需要根据学生的差异制定个性化的教育计划，以最大程度地满足学生的学习需求。
三、影响1. 对学生的影响：全纳式教育有助于提高学生的自尊心和自信心，帮助他们更好地融入学校和社区。
同时，全纳式教育也能够提高学生的学习效果和成绩，促进其全面发展。
2. 对教师的影响：全纳式教育对教师也产生了积极的影响。
通过全纳式教育，教师能够更好地了解和尊重学生的差异，提高其教育水平和专业素养。
同时，全纳式教育也能够促进教师的自我反思和成长，为其提供更多的发展机会。
四、挑战与应对策略1. 挑战：全纳式教育在实际应用中也面临着一些挑战，如教育资源不足、教师专业素养不够、社会歧视和偏见等。
2. 应对策略：为了应对这些挑战，教育者需要采取一系列的措施。
幼儿园户外全纳教育活动实践
幼儿园户外全纳教育活动实践随着社会的进步和发展，人们对教育的需求越来越高，尤其是在幼儿教育阶段。
幼儿园户外全纳教育活动实践，旨在为所有幼儿提供一个公平、包容、有趣的学习和成长环境，让每个孩子都能在游戏中发挥自己的潜能，快乐成长。
全纳教育是一种包容性教育，强调尊重每个孩子的个性差异，关注他们的特殊需求，让他们在平等的环境中共同学习、共同成长。
户外教育活动，则是让孩子们在自然、宽敞、自由的环境中，通过亲身体验、直接感知、实际操作，获得更全面、更丰富的学习体验。
一、环境创设户外活动场地是全纳教育的重要场所，我们应该注重环境的创设，让每个孩子都能在这里找到自己的兴趣和快乐。
我们要保证场地的安全，避免尖锐物品和易碎物品，地面要平坦，避免高低起伏。
我们要提供丰富多样的活动设施，满足孩子们的各种需求。
比如滑梯、秋千、跳床、沙坑等，可以让孩子们在游戏中锻炼身体，发展协调能力。
同时，我们还要注重环境的绿化，种植各种花草树木，让孩子们感受到大自然的美好。
二、活动设计三、教师指导在户外全纳教育活动中，教师是孩子们的重要引导者和支持者。
我们要关注每个孩子的需求，观察他们的表现，及时给予指导和帮助。
同时，我们要尊重孩子的个性差异，不强迫他们做他们不想做的事情，让他们在自由、轻松的氛围中成长。
我们还要注重与家长的沟通，让家长了解我们的教育理念和教学方法，共同促进孩子的全面发展。
四、评价与反馈幼儿园户外全纳教育活动实践是一项重要的工作，它不仅仅是一种教育方式，更是一种理念，一种态度。
户外活动可以让孩子们接触自然，感受季节的变化，体验生活的乐趣。
他们在户外玩耍的时候，不仅可以锻炼身体，增强体质，还可以培养他们的观察力、想象力和创造力。
在户外全纳教育活动中，我们经常看到孩子们或聚或散，有的在沙坑里挖沙，有的在操场上奔跑，有的在树下玩耍。
他们笑声不断，活力四溢。
这个时候，老师们就会抓住机会，引导孩子们进行各种活动。
比如，他们会组织孩子们一起玩“捉迷藏”的游戏，让孩子们在游戏中锻炼思维，提高观察力；他们会带领孩子们去观察树木的变化，让他们在观察中学习知识，体验自然的美好。
《特殊教育概论》全纳教育
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
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广义
狭义
促进传统学校进行变革，转变办学方式
随班跟读的作用
我国在20世纪90年代末进行的基础教育课程改革：承认个别差异的普遍存在。这些观念与全纳教育、随班就读的理念是一致的，它不仅有利于残障儿童入学读书，也对普通学校的改革起到了推动的作用。
1990年，《世界全民教育宣言》提出：必须各类残疾人提供平等教育的机会，并使这种教育成为整个教育体系中的一个组成部分。
1993年，《哈尔滨宣言》指出：要通过全纳学习的观念探索满足一切儿童的基本学习所需要。
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竢实扬华，自强不息
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
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七十年代
八十年代
1993
1990
全纳教育概述
随班跟读概述
全纳教育的支持形式
全纳教育的产生和发展
全纳教育的产生
70年代开始出现了正常化思想。所谓正常化，即主张智力落后者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能地接近主流社会。
从80年代开始，欧美一些国家开始用“特殊教育需要儿童”这一术语来替代“残疾儿童”、“特殊儿童”，而“特殊教育”这一名称也相应地改为“特殊需要教育”。
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英国的托尼·布思认为，全纳教育就是要加强学生参与的过程，并减少学生被排斥的过程。
美国有学者认为，全纳教育更关心的是特殊儿童的权利而非学校校长、教师及心理学工作者的专业判断与建议。
还有学者认为，全纳是一种价值倾向。强调给予学生平等参与所有的学校活动的机会。
我国的学者认为，全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
全纳教育
全纳教育全纳教育是一种教育理念和实践方法，旨在为每个学生提供公平、无障碍和高质量的教育机会。
全纳教育的目标是确保所有学生无论其身体、智力、情感或社会发展状况如何，都能在学校环境中实现成功。
这种教育模式强调尊重多样性和包容性，建立一个互相尊重和接纳的学习社区。
全纳教育的理念源于对个体差异的尊重和平等权利的追求。
每个人都有权力获得教育，并在学校中充分发展他们的潜力。
传统上，教育系统往往只关注典型发展的学生，而其他有特殊需求的学生则被排除在外。
全纳教育试图打破这种做法，鼓励学校为所有学生提供适用的教育和支持。
全纳教育的实施需要学校提供适应学生需求的支持和资源。
这包括教育师资培训、学习材料和课程设计的调整等方面。
学校还应提供平等的机会和教育环境，以确保每个学生能够以其自身的能力参与学习活动和社交互动。
全纳教育强调不同学习风格和学生能力的差异。
教育者需要以学生为中心，采用多元化的教学方法，以满足不同学生的需求。
这可能包括使用视觉、听觉和触觉等多种感官刺激，以更好地确保学生的参与和理解。
全纳教育不仅关注学术领域，也关注学生的社交和情感发展。
学校应该创造一个安全和支持性的环境，让每个学生感受到归属感和尊重。
这包括培养友谊、建立互助关系和传授社交技能等方面的工作。
一个成功的全纳教育的关键是合作。
这需要学校、教育者、学生和家长之间的密切合作，共同制定和执行教育计划。
所有参与者都应承担责任，确保教育环境的无障碍和包容性。
虽然全纳教育存在一些 challenges，但它为所有学生提供了一个公平和机会平等的教育。
它有助于根除对特殊需求学生的歧视，并促进社会的包容和多元化。
全纳教育是一个适应不断变化的世界的必要和重要的教育方法。
在实践中，全纳教育还面临许多挑战。
学校资源的不足、教育者对多样化需求的储备不足以及社会观念的固化等问题，都可能影响全纳教育的有效实施。
然而，通过提供适当的培训和支持，各方可以努力克服这些挑战，为每个学生提供一个公平和无障碍的学习环境。
19270090_全纳教育理念下的STEM课程实施及评价体系
发展渗透全纳教育把孩子们的差异看作是宝贵的教育资源，完全符合我们学校生源差异化的实际情况。
全纳教育课程体系中活动课程板块具有多学科综合和活动探究的性质，为STEM课程在我校的发展提供了良好的基础。
学校结合互联网与大数据分析技术，在智慧校园系统中对学生进行综合评价，发挥了STEM课程评价体系的最大作用。
一、全纳教育思想1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西班牙召开了“世界特殊教育大会”。
会上颁布了《萨拉曼卡宣言》，首次明确提出“全纳教育”的思想，并号召世界各国开展全纳教育。
全纳教育，是二十世纪影响世界的三大教育思潮之一。
另外两大教育思潮，想必大家都耳熟能详，那就是“全民教育”和“终身教育”。
全纳，从字面上讲，就是“全部接纳”，但其内涵，却有更深层次的意义。
其主要思想有：①接纳所有学生，反对歧视排斥；②促进积极参与；③注重集体合作；④满足不同需求。
全纳教育承认人天生是有差异的，但全纳教育不是将差异看成问题，而是看成宝贵的教育资源。
教育的目的不是去抹掉差异，而是让每个孩子在原有基础上得到更好发展。
尊重差异，悦纳差异，然后利用差异，发展其正差异，这就是全纳教育的意义。
舜文中学是一所九年一贯制学校，学生年龄跨度较大，生源状况也比较复杂：有本地居民子女，也有省市机关和事业单位干部子女，还有驻济高校教师子女，也有部分外来务工子女，还有极个别的随班就读的学生。
差异化的生源状况，需要多样化的教育，就这样，兴起于20世纪90年代的全纳教育思想在这所校园找到了新的落脚点，并逐渐升华为舜文中学办学理念：让每一个人成为最好的自己。
二、全纳教育的课程体系舜文中学全纳教育课程体系，分为悦纳、悦读、悦思、悦美、悦动、悦耕六大类课程，总称“六悦课程”。
每一类课程又分为“基础课程”“拓展课程”和“活动课程”三大板块。
基础课程板块是学生的必修课程，拓展课程板块是选修课程，活动课程板块严格意义上讲更像是STEM活动，它表现为多学科综合和活动探究的性质。
全纳老师年度总结(3篇)
第1篇一、全纳教育理念的学习与践行1. 理念学习过去的一年，我积极参加全纳教育培训，深入学习了全纳教育的相关理论，包括全纳教育的定义、原则、目标等。
通过学习，我深刻认识到全纳教育的核心理念是尊重差异、包容多元，让每个学生都能在适合自己的环境中成长。
2. 践行理念在教育教学实践中，我努力践行全纳教育理念，关注每个学生的个性差异，尊重他们的独特性。
以下是我在这方面的一些具体做法：（1）开展个性化教学：针对学生的不同需求，设计个性化的教学方案，使每个学生都能在原有基础上得到提升。
（2）营造包容氛围：在班级管理中，注重培养学生的同理心，让全体学生尊重、关爱、帮助有特殊需求的同学。
（3）开展融合活动：组织各类融合活动，如运动会、文艺汇演等，让全体学生共同参与，增进彼此了解。
二、教育教学成果1. 学生成绩提升在全纳教育理念的指导下，我关注每个学生的学习进步，采取针对性的教学方法，使学生的成绩得到显著提升。
以下是部分学生成绩的提升情况：（1）小明，智力发育迟缓，学习基础较差。
经过一年的努力，他的成绩从班级倒数提升到中等水平。
（2）小丽，有听力障碍，但学习成绩一直名列前茅。
我鼓励她积极参加各类活动，使她的综合素质得到全面发展。
2. 学生能力提升在全纳教育理念的熏陶下，学生的综合素质得到全面提升。
以下是部分学生在能力方面的提升情况：（1）小张，善于沟通，具备良好的团队协作能力。
在班级活动中，他积极组织同学们参与，为班级争光。
（2）小李，热爱艺术，积极参加各类文艺活动。
在全纳教育理念的引领下，她的艺术素养得到进一步提高。
三、团队建设与协作1. 加强团队学习过去的一年，我积极参加团队学习，与同事们共同探讨全纳教育相关问题，分享教学经验，共同提高。
2. 开展教研活动我主动参与教研活动，与同事们共同研究全纳教育教学方法，为提高教学质量贡献自己的力量。
3. 加强家校沟通我注重与家长的沟通，了解学生的家庭背景，共同关注学生的成长。
第二章 全纳教育
第三节 全纳教育的支持模式
二、资源中心
一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。 资源中心一般开展以下工作：评估行为、提供建议，为教 师和家长提供咨询和支持，帮助教师专业发展。
巡回指导是把服务移出学校，资源中心模式中教师、 家庭和学生可以进入团队中心
第三、二随节班就随读班就读概述
四、随班就读的作用
(一)投资少，见效快，有利于普及残障儿童义务教育； (二)改变了主流社会对于残疾的态度和观念，促进了社会各 界对残障的理解与接纳； (三)有助于残障儿童的学业发展与身心健康； (四)促进传统学校进行变革，转变办学方式；
“随班就读”案例
自闭症女孩西西上课不听老师指 令，自顾自地画着娃娃，有时还 会突然哭闹、大喊，跑出教室， 一些小朋友会跟着吹口哨起哄， 导致课堂混乱。缺乏经验的老师 束手无策，只能将西西带离教室。
四、资源教室方案
（一）定义： 资源教室方案是一种教育措施，接受辅
导的特殊学生大部分时间在普通班学习一般课程，其余时 间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。
（二）作用：特殊学生的潜能可以得到最大限度的发
挥，其缺陷得到及时补偿，同时发展了其社会适应能力， 从而可以在普通班级中顺利就读。
第三节 全纳教育的支持模式
第一节 全纳教育概述
一、什么是全纳教育？——全纳教育的涵义 全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需 要，学校必须无条件地接收学区内所有的儿童，并为 这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。
1.全纳是指让学校接受全体学习者， 2.不会因为学生有某些特点、缺陷或者困难而拒绝接收。 3.全纳学校接受学生的差异和特点，不把学生的特点视为问题。
幼儿园的全纳化的名词解释
幼儿园的全纳化的名词解释幼儿园的全纳化——营造包容的成长环境全纳化，作为幼儿园教育的一个重要概念，旨在创造一个包容、接纳并关怀每个孩子的成长环境。
它的核心理念是尊重多样性，确保每个孩子都能得到公平的学习机会和支持，不论其潜力、背景、文化或能力差异如何。
本文将对幼儿园的全纳化进行深入的探讨。
首先，全纳化的目标是帮助每个孩子实现个人发展。
在全纳化的幼儿园中，教育者致力于满足每个孩子的独立需求，培养他们的兴趣、才能和技能，并真正关心每个孩子的全面发展。
全纳化教育理念要求教育者具备灵活性和敏感性，能够采取个性化的方法，通过细致观察和理解，提供适合每个孩子需求的支持和指导。
其次，全纳化的实施需要建立积极的家园合作关系。
幼儿园的全纳化离不开家长的积极参与和配合。
通过和家长密切合作，交流孩子的发展情况、兴趣爱好以及特殊需求，幼儿园能够更好地了解孩子的个性，制定适合每个孩子的教育计划。
同时，家长也可以从专业教师那里获得关于教育的知识和技巧，以便更好地支持孩子在家庭环境中的学习和成长。
在实施全纳化教育的过程中，幼儿园还需要重视资源的合理利用和优化。
全纳化的幼儿园应该提供多样化的学习资源和教学设施，以满足不同孩子的需求。
这包括丰富多样的教育玩具、图书、艺术品、科学实验设备等等。
此外，幼儿园也应当为孩子提供适当的人力资源，包括专业的教师、心理辅导员以及特殊教育教师，以便有效地支持每个孩子的发展和学习需求。
全纳化的幼儿园还应该注重社交和情感培养。
通过鼓励孩子之间的合作、分享和互动，幼儿园可以培养孩子们的社交技能和情感智慧。
此外，去除成绩排名和竞争导向，让每个孩子能够按照自己的兴趣和节奏发展，有助于培养孩子的自信心和自尊心。
全纳化的幼儿园应该提供一个开放、宽容和友善的环境，让孩子们能够积极地参与到集体生活中，并形成良好的个人身份认同。
最后，全纳化的幼儿园也需要持续地进行评估和反思。
评估是对全纳化教育的实施效果进行监测和评价的过程。
美国全纳教育的发展、实施策略及问题_什么是全纳
《美国全纳教育的发展、实施策略及问题_什么是全纳》摘要：摘要：美国全纳教育经历了30年的发展，从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，经过近30年的努力，美国的全纳教育已经从一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，1999—2000学年，美国已有95.9％的障碍学生在普通教育情境中接受教育，从20世纪70年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段：回归主流教育，普通教育主动性运动和全纳教育摘要：美国全纳教育经历了30年的发展，从最初的一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动。
全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一。
回顾美国全纳教育的兴起与发展、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。
关键词：全纳教育；特殊教育；普通教育；基础教育；美国全纳教育的理想目标是通过为有障碍和无障碍的学生建立学习型社区，使所有学生可以在适龄的普通教育场所接受相同的教育。
经过近30年的努力，美国的全纳教育已经从一种教育理念发展为波及全美中小学的教育改革运动，1999—2000学年，美国已有95.9％的障碍学生在普通教育情境中接受教育。
今天，大多数美国公众和教育工作者都接受了这样一种教育评价标准：一所学校应该能在同一教育场所提供同时满足所有学生（有障碍和无障碍学生）需要的教育服务。
回顾美国全纳教育的发展历程、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特殊的借鉴意义。
1.美国全纳教育的兴起与发展从20世纪70年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段：回归主流教育，普通教育主动性运动和全纳教育。
1.1第一阶段：回归主流教育1975年，美国国会通过《所有残疾儿童教育法》(PL94—142)，要求学校为所有障碍学生提供适当的教育并规定了学生接受特殊教育的标准、提供教育服务的种类、注意事项等。
全纳教育理念下的课堂教学
全纳教育理念下的课堂教学【摘要】全纳教育理念强调尊重和接纳每个学生的差异性，课堂教学也需要贯彻这一理念。
创设包容性课堂环境是实现全纳教育的关键。
教师应该关注每个学生的学习需求，尊重他们的个性差异，并采取多样化的教学方法来满足不同学生的学习风格。
在课堂教学中，教师的角色是引导和支持学生的学习，同时鼓励学生积极参与，建立师生互动的良好关系。
加强师生互动，促进共建共享的课堂氛围，有助于提高学生的学习积极性和教学效果。
全纳教育理念下的课堂教学应该注重个性化教育和合作学习，让每个学生都能充分发挥自己的潜力，实现全面发展。
【关键词】全纳教育、课堂教学、包容性、师生互动、共建、共享1. 引言1.1 引言在当今社会，全纳教育理念已经渐渐成为教育领域的热门话题。
全纳教育的核心理念是要让每一个学生都能够得到平等的教育机会，无论他们是否患有残疾、是否来自不同文化背景或者是否有学习障碍。
这种教育模式的实施不仅有利于提高学生的学习效果，还可以促进社会的多元化和包容性发展。
在这种背景下，课堂教学作为教育的重要环节，扮演着至关重要的角色。
如何在全纳教育理念的指导下，优化课堂教学，提高教学包容性，已经成为教师们共同关注的焦点。
本文将从全纳教育理念下的课堂教学概述、创设包容性课堂环境的重要性、如何提升课堂教学的包容性、角色定位与责任担当以及加强师生互动，促进共建共享等方面进行深入探讨，希望为教育工作者提供一些启发和借鉴。
2. 正文2.1 全纳教育理念下的课堂教学概述全纳教育是一种教育理念，旨在为所有学生提供平等的学习机会和支持，不论他们是否有特殊需求或背景。
在全纳教育下的课堂教学，教师需要充分了解每个学生的个性和需求，为他们提供相应的支持和指导。
与传统的教育模式相比，全纳教育更加注重个性化的教学和学习过程，鼓励学生之间的互动和协作。
在全纳教育理念下的课堂教学中，教师需关注每个学生的学习情况，不断调整教学方式和内容，确保每个学生都能得到适当的帮助和支持。
全纳教育背景下特殊教育需求满足
全纳教育背景下特殊教育需求满足一、全纳教育的内涵与重要性全纳教育是一种教育理念，它强调教育机会的平等性，主张所有学生无论其能力、背景或需求，都应该在普通教育环境中接受教育。
这种教育模式旨在消除教育中的歧视和排斥，确保每个学生都能获得适合其个人需求的教育。
全纳教育的实施对于构建一个更加公平和包容的社会具有重要意义。
1.1 全纳教育的核心理念全纳教育的核心理念包括尊重差异、平等参与和个性化支持。
尊重差异意味着认可每个学生的独特性，不以统一的标准来衡量所有学生。
平等参与强调每个学生都有权利参与教育活动，无论其能力如何。
个性化支持则要求教育系统能够根据每个学生的具体需求提供相应的帮助和资源。
1.2 全纳教育的实施背景随着社会的发展和人们对教育公平认识的提高，全纳教育逐渐成为教育的重要方向。
在全球化和信息化的背景下，教育的多样性和包容性越来越受到重视。
全纳教育的实施有助于提高教育质量，促进社会和谐与进步。
二、特殊教育需求的识别与分类特殊教育需求是指一些学生由于生理、心理或其他原因，在普通教育环境中可能需要额外的支持和帮助。
识别和分类这些需求是实施全纳教育的前提。
2.1 特殊教育需求的识别识别特殊教育需求通常需要专业的评估和观察。
教师、家长和专业评估人员可以通过观察学生在学习和社交中的表现，以及通过标准化测试来确定学生是否需要特殊教育支持。
2.2 特殊教育需求的分类特殊教育需求可以按照不同的标准进行分类，如学习障碍、情绪行为障碍、听力或视力障碍等。
每种类型的特殊需求都有其特定的特点和支持策略。
2.3 特殊教育需求与全纳教育的结合在全纳教育的背景下，特殊教育需求的满足不应被视为一种例外或附加服务，而应成为教育系统的一部分。
这意味着教育环境、课程设计和教学方法都需要进行相应的调整，以适应不同学生的需求。
三、全纳教育背景下满足特殊教育需求的策略与实践为了在全纳教育背景下满足特殊教育需求，教育工作者、政策制定者和社会各界需要共同努力，采取一系列策略和实践。
英国全纳教育实践
一、引言全纳教育（Inclusive Education）是一种教育理念，旨在为所有学生提供平等、包容、多元的学习环境，使他们在共同的学习过程中相互尊重、相互理解、相互合作。
近年来，全纳教育理念在全球范围内得到广泛传播和推广，英国作为全纳教育的先行者之一，其全纳教育实践取得了显著成效。
本文将从英国全纳教育的背景、政策、实践和挑战等方面进行探讨。
二、英国全纳教育的背景1. 法律保障英国全纳教育的发展得益于一系列法律法规的保障。
1981年，英国政府颁布了《特殊教育需要法案》（Special Educational Needs Act），规定学校必须为有特殊教育需要的学生提供合适的教育服务。
1996年，英国政府又颁布了《教育法》（Education Act），进一步明确了全纳教育的原则和目标。
2. 社会观念的转变随着社会的发展和进步，人们对于教育的观念发生了转变。
越来越多的人认识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养人的全面素质。
全纳教育理念的兴起，反映了社会对教育公平、包容和多元的追求。
三、英国全纳教育的政策1. 政策目标英国全纳教育的政策目标主要包括：（1）确保所有学生享有平等的教育机会；（2）促进学生的个性化发展；（3）培养学生的社会适应能力；（4）提高教育质量。
2. 政策措施为了实现全纳教育的目标，英国政府采取了一系列政策措施：（1）制定相关法律法规，保障全纳教育的实施；（2）建立特殊教育需要支持体系，为有特殊教育需要的学生提供专业支持；（3）加强教师培训，提高教师对全纳教育的认识和实施能力；（4）推动学校之间的合作与交流，促进教育资源共享。
四、英国全纳教育的实践1. 教学策略英国全纳教育注重教学策略的多样性，以适应不同学生的学习需求。
以下是一些常见的教学策略：（1）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（2）差异化教学：根据学生的个体差异，制定个性化的教学计划；（3）多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣；（4）实践活动：通过实践活动，培养学生的实践能力和创新能力。
全纳教育当代教育发展的方向 内涵和启示
3、全纳教育的发展与实施
3、完善教育体系：学校应建立完善的教育体系，满足不同学生的需求，保障 每个学生都能获得良好的教育和发展。
3、全纳教育的发展与实施
4、促进社会参与：社会各界应共同参与全纳教育的推广，为全纳教育的实施 提供支持和帮助。
参考内容
内容摘要
随着社会的发展和进步，全纳教育已经成为当代教育发展的主流方向。全纳 教育强调全体学生的全面发展，重视个性化教学，促进社交融合，为每个孩子提 供公平、平等的教育机会。本次演示将详细介绍全纳教育的内涵和理念，并结合 具体案例分析其
3、全纳教育的发展与实施
全纳教育对当代教育发展的启示 全纳教育理念的推广对当代教育发展具有重要的启示。首先，我们要每个学 生的个体差异，尊重他们的权利和需求。其次，我们要积极推动教育公平，确保 每个孩子都能享受到优质的教育资源。最后，
3、全纳教育的发展与实施
我们要不断探索创新的教育方式，以培养出更多具备综合素质的未来人才。
2、全纳教育与素质教育
全纳教育与素质教育相互补充，全纳教育注重学生的全面发展，素质教育则 强调培养学生的综合能力。全纳教育的实施有助于素质教育的推广，反过来，素 质教育也为全纳教育的实现提供了支持。
3、全纳教育的发展与实施
3、全纳教育的发展与实施
实现全纳教育需要从多个方面入手。首先，政府要加大对教育的投入，提高 教育资源的均衡分配。其次，教师要积极更新教育观念，每个学生的成长。此外， 学校应提供多样化的课程设置，满足不同学生的需求。最后，社会各界要共同努 力，为全纳教育的实施提供良好的环境。
3、促进社交融合。全纳教育鼓励学生之间的交流和合作，帮助他们 建立良好的人际关系，提高社交能力，增强社会责任感。
3、培养学生团队精神。全纳教育鼓励学生之间的合作和交流，有助于培养他 们的团队精神和协作能力。
第二章 全纳教育 特殊教育概论 教学课件
2020/11/11
因此，为了能够让残疾儿童尽早入学，扩大 残疾儿童的入学率，80年代开始，一部分山 区、农村地区的小学开始招收残疾儿童。
2020/11/11
2020/11/11
• 主要方式：减少进入机构的人数、将已 经在专门机构的残疾人转移到非机构的 环境中、改革或减少这些场所的机构化 特征。
2020/11/11
回归主流运动 1、术语：回归主流
一体化教育 2、回归主流运动的开展
正常化思想在学龄儿童上的实践就是回归主流 运动。
2020/11/11
3、重要概念 • 瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。
2020/11/11
特殊教育不是一个将特殊儿童送到那里就 可以的地方，而是指为儿童所提供的一种服 务。而服务可以在不同的地方提供，不仅是 特殊学校，还是普通学校、机构、医院，只 要学生需要，就可以提供这种服务。
全纳性教育只是放弃连续的安置形式，但 不是放弃连续的服务。
2020/11/11
全纳教育并不是简单地将所有儿 童放在一个学校里，而是需要重新思 考，构建创造一个不同的普通班级和 学校。
第二章 全纳教育 第一节 全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的提出及其含义 （一）全纳教育的提出
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世 界特殊需要教育大会：入学和质量”，大会通过了《萨 拉曼卡宣言》。 在这次会议上首次正式提出“全纳教育”这一概念。
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第二章 全纳教育 第一节 全纳教育的产生与发展
近主流社会。 • 主张改革原有教养院中隔离的封闭形式，将受教养
全纳教育理念下的课堂教学
全纳教育理念下的课堂教学全纳教育是指在教育过程中，将各种不同背景、能力和特殊需求的学生纳入到同一学校和同一课堂的教育模式。
其目标是实现每个学生的平等发展和全面发展。
在全纳教育理念下，课堂教学应该具备以下几个方面的特点：包容性、个性化、多元化、实践性。
首先，全纳教育下的课堂教学应该具备包容性。
包容性意味着所有学生都有机会参与到教育活动中，并获得适合自己的学习方式和学习资源。
每个学生在不同程度上都存在学习障碍和困难，在教学中应妥善处理这些问题，提供个性化的教学手段和支持。
例如，在教学过程中，教师可以根据学生的特殊需求，提供辅助技术或适配教具，以便学生更好地参与听讲、提问和互动。
其次，全纳教育下的课堂教学应该具备个性化。
个性化是指根据学生的兴趣、能力和需求，提供个性化的学习内容和学习方式。
不同学生的学习风格和学习节奏不同，教师应根据学生的差异性，灵活调整教学策略和教学方法。
例如，对于一些学习困难的学生，可以采用小组合作学习方式，给予更多的互动和激励。
对于一些高水平的学生，可以提供拓展性的学习任务，以满足他们的个性化需求。
第三，全纳教育下的课堂教学应该具备多元化。
多元化是指在教学中广泛使用各种教学资源和教学方法，满足学生不同的学习需求和学习方式。
教师应该在课堂中提供多样性的学习材料和多元化的评价方式。
例如，可以使用图表、图片、实物等多种教学辅助工具，以满足视觉学习者的需求。
同时，还可以采用小组讨论、角色扮演等教学方法，激发学生的思维和创造力。
最后，全纳教育下的课堂教学应该具备实践性。
实践性是指教学内容和教学活动与实际生活紧密联系，具有操作性和实用性。
学生通过实践与经验的积累来提高自己的学习能力和解决问题的能力。
教师可以通过实践性的教学案例、探究性学习等方式，引导学生主动参与到学习活动中。
例如，在数学课堂上，教师可以设计一些实际问题，并引导学生使用数学知识进行解决，以提高学生对数学的实际运用能力。
综上所述，全纳教育下的课堂教学应该具备包容性、个性化、多元化和实践性。
名词解释课程的全纳化
名词解释课程的全纳化在教育领域，名词解释课程一直被视为培养学生解决问题和批判思维能力的重要工具。
然而，随着社会的多元化和教育目标的演变，如何将这种传统的课程进行全纳化已经成为了一个备受关注的问题。
什么是全纳化呢？全纳化指的是将不同背景、能力和需求的学生都纳入到同样的教育环境中，通过差异化教学和个性化支持来满足每个学生的需求。
在名词解释课程中，全纳化的目标是让每个学生都能够理解和掌握课程所涉及的概念和定义，无论他们的知识水平、学习风格或语言能力如何。
要实现名词解释课程的全纳化，教育者需要采取一系列的策略和方法。
首先，教师需要根据学生的不同需求和背景，调整课程的内容和难度。
这意味着教师不仅仅要提供基础概念的解释，还要提供更深入的思考和应用。
例如，在解释“社会正义”一词时，教师可以通过案例分析来帮助学生理解不同群体之间的不平等问题，从而促进学生对社会问题的关注和思考。
其次，教育者还需要借助多样化的教学材料和资源，来满足学生的个性学习需求。
这包括采用不同形式的文字、图片、音频和视频等教学资源，以及提供不同难度和风格的练习题和评估方式。
通过多样化的教学材料和资源，学生可以根据自己的兴趣和学习风格选择适合自己的学习方式，提高学习效果。
此外，教育者还应该关注学生的个体差异，并提供个性化的支持和辅导。
例如，对于语言障碍的学生，教师可以提供额外的词汇解释和语言支持；对于学习困难的学生，教师可以引导他们进行更多的实践演练和解决问题的训练。
通过个性化的支持和辅导，教师可以帮助学生克服困难，提高学习能力。
另外，为了实现名词解释课程的全纳化，还需要建立一个积极、支持和包容的学习环境。
教育者应该鼓励学生之间的合作和互动，促进学生之间的学习交流和知识分享。
在这样的学习环境中，学生可以从彼此的经验和观点中学到更多，增强对名词解释的理解和运用能力。
综上所述，名词解释课程的全纳化是一个多方面的过程，需要教育者采取一系列的策略和方法。
小学教育专业学生差异教学能力培养研究
（ ） 三 实施差异教学才能实现真正意义上的公平教育
教育公平 分为教育起点 的公平与教学 过程教学结果 的
公平 。起点公平主要表现在教育资源配置是否均衡 ， 在 是外
的公平 ， 显性的公平 。随着经济 的发展， 国力的增强 ， 教育 投
选择差异教学 ， 而且通过实施 差异教学才能够真正地 实现全
纳教 育 。
的多元化的策略 方法 构建为途径 …… 以民主和谐 的教学环 境和多方合作为依托， 强调师生 民主平等 ， 调通过合作发挥 强 更大的积极作用 ； 差异教学的最终 目的是开发 每个学生潜能 ， 扬长避短 ， 每个 学生的发展。［ ７ 促进 ”Ｊ ２ Ｉ 它的核 心是 以学生 为本 ， 以学生终生发展为终极 目的。教育 的本质就是满足人
平是社会公平的起点 。全 纳教育既强 调学 校要 容纳有不 同
需要有差异的所有学生 ， 又强调为全体学生提供平等 参与机 会， 让所有的学生都能接受适合个 体的有效 教育。全 纳教育 强调加强学生的全员参与 ， 减少学生个 体的被排斥。全纳教 育的思想与差异教学思想价值取 向是一致 的， 全纳教育 是人 类教育发展必然选择 与最终选择 。而 实施全纳 教育必然 要
及文平（ 一）男， １ ９ ， 河北泊头人 ， 泊头职业学院副教授 ， 研究方向： 课程教 学法 、 言文学。 汉语
・
７ ・ ２
在原有基础之上综合素质都有所提升和发展， ， 因此 只有实施 差异教学才能实现真正意义上 的教育公平 。 （ 国情决定着办民众满意 的教育需要采用差异教学 四） 我 国既有教育起点带来 的教育不公 ， 又有教学过程教学 结果带来的不公。由于我国经济还不够强 大 ， 受教育群体庞
论差异教学的有效实施
论差异教学的有效实施蒙虎棉(运城学院，山西运城044000)摘要：差异教学的实质是为了促进每个学生的发展．差异教学对维护教学公平、提高教学质量具有重要作用。
在实施差异教学的过程中，要使差异教学更有效，应从教师、学生分组、教学方法、评价几个方面采取相应的措施。
．关键词：差异教学全纳教育多元智能社会的进步．需要人才：人才的培养需要与之适合的教育．教育的发展和完善与教学改革密不可分。
个体是有差异的．面对有差异的个体理应实施有差异的教学．这样才能促进个体的更好发展。
如何有效地实施差异教学．是教育者应该思考的一个问题。
一．差异教学的实质从古至今．教育家无不重视人天性的差异，强调教学必须考虑学生的个性特征。
我国古代伟大的教育家孔子提出“因材施教”．这可以说是差异教学的最早形态：今天倡导的“差异教学”是依据我们现代社会的发展．对孔子“因材施教”思想的进一步发展。
(一)差异教学的定义何为差异教学呢?美国学者汤姆林森(C ar}0l A n n T om l i nson)在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是．将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
”美国学者戴安-赫克斯(D i ane H e acox)也在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出：实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或者兴趣。
1雕我国学者华国栋在其所著的《差异教学论》一书中指出：“差异教学是指在班集体教学中立足学生的个性差异。
满足学生个别学习的需要。
以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
”【习这三种关于差异教学的定义，虽然不尽相同，但对差异教学的出发点、过程以及所要实现的目标给教学过程中究竟是教师主体还是学生主体一直是存有争议的问题。
对此，建构主义作出了明确的回答。
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差异教学的开展与全纳教育的实施王 辉 (南京特殊教育职业技术学院,南京,210036)华国栋 (中央教育科学研究所,北京,100088)摘要 二十世纪九十年代,世界全民教育大会召开后,“全纳教育”这一新理念在世界范围内迅速传播;与此同时,“差异教学”思想理念在东西方不同的国度同时发展起来。
两者相继产生,它们之间是否有内在的联系?本文将通过对二者的内涵、产生背景、理论基础及价值取向等进行全面的分析比较,以探讨二者之间的相互关系。
关键词 差异教学 全纳教育 开展 实施分类号 G760Developing Differentiating I nstruction H elps to PutI nclusive Education in PracticeWANG Hui (Nanjing T echnical C ollege of S pecial Education,Nanjing,210036)HUA Guodong (China National Institute for Educational Research,Beijing,100088)Abstract A fter convention of education for w orld people,inclusive education spreads over the w orld rapidly;subsequently,differentiating instruction has developed in the east and west different countries.Both of them come into being successively.Is there any rlationship between them?This article has analyzed definition,background, theory base and value tropism of them,in order to get s ome idea about the relation of one another.K ey w ords Differentiating Instruction Inclusive Education development put in practice 1990年世界全民教育大会召开后,1993年亚太地区的《哈尔滨宣言》和1994年的《萨拉曼卡宣言》提出了“全纳教育(Inclusive Education)”的新理念,并在世界范围内迅速传播。
至今,十多年过去了,全纳教育在各国虽有不同的试验和发展,但还未形成一套完善的教育模式。
与此同时,各国的学者们也在为有效的课堂教学,进行研究探索。
当全纳教育理念在教育界普遍传播之际,一种新的教学思想理念———差异教学,也在这一时期孕育而生。
华国栋著《差异教学论》及美国学者Carol Ann T omlins on 的《多元能力课堂中的差异教学》(H ow to Differenti2 ate Instruction in Mixed-Ability Classrooms)两书的出版,标志着“差异教学”的教学体系的形成。
随后,美国学者Diane Heacox又出版了《差异教学论———帮助每个学生获得成功》(Differentiating Instruction in the Regular Classroom:H ow to Reach and T each All Learners,G rades3-12)一书。
至此,“差异教学”在东西方不同的国度同时发展起来。
“差异教学”思想紧继全纳教育理念之后提出,他们之间是否有内在的联系?“差异教学”的开展能否促进全纳教育的实施?1 差异教学与全纳教育的内涵在“差异教学”的界定问题上,东西方的研究者都为其下了定义。
《差异教学论》书中界定为“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。
美国学者Diane Heacox认为,“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[2]。
在差异教学课堂中,教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果[3]。
这是美国的另一位学者Carol Ann T omlins on的观点。
分《中国特殊教育》2004年第8期(总第50期)Chinese Journal of S pecial Education(M onthly)N o.8,2004(Serial N o.50)析上述定义,三者在涵义上是基本一致的,都强调要立足于学生个性差异,不以同一标准要求所有学生,要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要,要使所有学生得到充分的发展;要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。
其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展,促进自我教育。
差异教学既是一种教学思想,也是一种教学实践模式。
何谓全纳教育?美国的全纳教育与重建中心(National Center on Inclusive Education and Restructur2 ing)认为,全纳教育指为学生提供均等的有效的受教育的机会,为培养学生成为社会的正式成员,面对未来的生活,在就近的学校中开展的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。
以英国的托尼.布恩为代表的全纳教育专家则认为,全纳教育是要加强学生参与的一种过程,是要促进学生参与就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育[4]。
西方文献中对全纳教育也作出一些解释。
如,全纳教育通过在邻近学校的高质量、年龄适合的普通教室来实施,并得到所有儿童欢迎、承认。
全纳教育寻求建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区。
全纳教育强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要,努力使校区内的每个学生都感到被接纳、安全及成功[5]。
从上述分析中可以发现,全纳教育的定义虽然很模糊,内涵和外延很不明确,很难为教育教学实践提供具体的操作性的指导。
但有三点很明确,即强调为学生提供均等有效的受教育的机会,强调学生的参与,强调尊重儿童的个性差异并满足他们的需要。
它是一种美好的教育理念或教育思潮。
从内涵上分析,差异教学与全纳教育有共同的立足点和共同的追求目标,即以学生的个性差异为立足点;以满足每个儿童的需要,促进其最大限度的发展为目标。
同时两者之间也有区别和联系,其区别在于:全纳教育是一种教育的理念,是一种教育思潮,它倡导的教育模式既要求学校的管理、相关的政策、学校的教学模式的改变,又要求建立社会的支持系统;而差异教学既倡导新的思想理念,同时也是一种具体操作的有效教学模式。
在概念上两者存在着上位与下位的关系,在内涵和外延上两者又有着包含与被包含的关系。
由此可见,差异教学完全可以作为全纳教育模式中的一种有效教学模式。
2 差异教学与全纳教育的产生背景差异教学的提出,绝不是偶然的,有着深刻的社会背景和鲜明的针对性。
首先,从教育理念的发展看,自1993年的《哈尔滨宣言》和1994年的《萨拉曼卡宣言》提出了“全纳教育”的理念后,人们开始逐步认识到“每个儿童都有接受良好基础教育的基本权利;每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要;每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平;儿童的基本学习需要各不相同,应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要等[6]”。
其次,从教育教学发展潮流看,在21世纪,世界上的竞争是经济竞争、综合国力的竞争,实际上是科学技术的竞争和民族素质的竞争,归根结底是人才的竞争。
世界各国根据政治、经济、科技、文化的发展,均在“发展个性、启迪智慧、培养能力和鼓励创新”等环节上下功夫,利用独创型人才发展独创型科技,在人才培养中许多观念在改变,学会学习、学会生存比什么都重要,掌握基础知识和技能比专业知识技能更重要。
所有这些都是围绕人才素质这个核心展开的,提高人的素质、重视人的发展已成为世界教育教学改革的主流。
再次,从我国基础教育教学的发展来看,我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核,这种“一刀切”的做法影响了学生生动活泼地发展。
造成全体学生的片面发展;学业负担过重,影响学生的身心健康;教学模式僵化,教学方法单一,造成学生个性的贫乏。
培养出来的学生已远远不能担当起在新世纪建设祖国、振兴中华的重任,也带来了许多明显不合理的怪现象。
我国新一轮课程改革对此虽有所“冲击”,但应看到其传统的影响仍然是根深蒂固的。
“差异教学”正是在上述特定背景下提出和产生的。
全纳教育源于人们对教育民主化的不懈追求。
它直接起源于二十世纪五十年代的民权运动。
二战以后,美国民权运动者提出了“分开就是不平等”的口号,要求不同种族、群体平等参与社会生活。
在此基础上产生了特殊儿童回归主流的思想,全纳教育就是在回归主流的基础上发展起来的。
全纳教育的倡导者认为特殊教育与普通教育应该“重新组合、建构、融合为一个统一的教育体系以满足所有儿童的学习需要”。
1990年,联合国教科文等国际组织在泰国的宗迪恩召开“世界全民教育大会”,并发表《世界全民教育宣言》,要求对教育进行改・2・《中国特殊教育》2004年第8期(总第50期)革。
此后,1993年亚太地区的哈尔滨宣言和1994年西班牙的萨拉曼卡宣言提出了“全纳教育”的概念,形成世界共识[7]。
从产生背景上分析,差异教学思想和全纳教育理念之间有着不可分割的联系。
全纳教育源于教育民主化进程的加速,从考虑特殊儿童受教育权利的平等推及到实质意义上的教育“平等”,即满足所有儿童的学习需要,既包括特殊儿童又包括普通儿童;而差异教学针对一刀切教学不能适应时代对多样化人才的要求,率先在普通教育领域,开展在集体的课堂上兼顾儿童个性差异的教学,以满足每个儿童不同的学习需要,将全纳教育的理念落实到具体的教学过程中,形成差异教学的教学思想和教学模式。
因此,差异教学也可看成是全纳教育的教学实践模式之一,差异教学的开展有助于全纳教育的实施和推广。
3 差异教学与全纳教育的理论依据差异教学思想的产生依据一定的思想理论基础。
第一,心理学维度:差异教学结合了英美有关学习是心理要素的联想观点和欧洲大陆完形心理学(强调认知结构)和动力心理学(强调情感结构)的观点,立足于皮亚杰的个性差异理论,强调学生原有的学习基础、认知结构、学习的兴趣、态度、学习的方式等和教学的相互作用;同时,在霍华德・加德纳多元智力理论的指导下,强调采用不同的教育教学方式以适应智能有差异的不同学生的需要。