乐高的教学理念

乐高的教学理念:
做中学
孩子们的学习是一种下意识的行为。

研究显示在孩子们学习的时候，如果有足够的挑战，那么他们学习的情绪会非常得高。

对于孩子们而言，最好的学习方法是让他们在一定的引导下，自己探索世界。

在孩子们积极地建构自然世界中的事物的同时，他们也在自己的大脑中建造新的知识。

这些新的知识使孩子们可以产生更多的解决问题的方法，形成更多的能力，掌握更多的知识，以及通过解决更多的问题增强自信。

通过“做中学”活动学习到的知识，比那些通过阅读或者说教获得的知识更深刻的记在孩子们的大脑中。

做中学的学习环境可以使孩子们深刻的、下意识的理解世界。

结合了引导和鼓励的学习方法，会使抽象的理论的概念突然变得直观起来。

在孩子们发展他们的技能和获得新的知识的时候，如果可以让他们接受他们能力所能承受的最大的挑战，他们会主动的去探索、理解和继续学习。

通过这种方法，孩子们确定了自己的目标，他们还通过可以实现个人价值的创造，培养了自信。

最重要的是，他们有了学习的兴趣！
4个C的学习过程
所有的乐高教育器材的学习过程都包括以下4个环节：联系（CONNECT）、建构（CONSTRUCT）、反思（CONTEMPLATE）、延续（CONTINUE）。

联系（CONNECT）
当学生把新的经历与已有的“知识库”相联系，或当他们接触到强烈吸引他们的内容，使他们迫切想学习新的知识时，他们才会最有效地把新的信息与知识融入自己头脑中的“知识库”当中。

当你将新的学习体验与那些你已经拥有的知识结合在一起，你的大脑形成了新的知识。

当最初的学习体验像种子一样慢慢的形成的时候，你也可以获得新的知识。

建构（CONSTRUCT）
“做中学”包括模型的搭建和概念的形成。

乐高的活动提供了3种级别的建构：
1)无限制的探索，通过让学生们搭建各种简单的模型，引导他们理解各种概念。

2)有指导的研究，学生们跟着一步一步的介绍来搭建模型，然后用这些模型来解决问题。

3)无限制的解决问题的活动，学生们按照自己的设计来搭建模型，以实现挑战设置的目标。

反思（CONTEMPLATE）
通过反思他们的搭建和编程，使学生们更深刻的理解了他们之前碰到的概念。

在他们反思的时候，他们会将新的知识与之前的想法和体验结合起来。

在每个活动的反思这个环节，都有一些问题需要学生思考。

这些问题要求学生找到现实世界的，与他们在活动中的体验之间的关系。

延续（CONTINUE）
当学生们在学习的时候可以获得挑战，这样的学习往往是很令人愉快的。

保持这种挑战，和获得成功的喜悦，以及完成工作的成就感，就自然的激发了学生开始更多的更难的工作。

在每个活动的延续环节，都给学生们设置了搭建的挑战和编程的挑战。

2 P理论——理念 VS 过程:
乐高教育提倡一种呼吸般自然地学习过程.每个孩子在乐高的课堂里面都是成功的。

如果所处的环境能提供一种恰如其分的挑战，就能很好地去激励学生探索、研究、不断地学习，学生会有种高度的享受感，这也是最佳的学习状态。

过度的挑战可引发焦虑，最佳的挑战可引发最佳学习，不足的挑战可引发厌倦。

如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。

在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。

我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。

很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。

人类具备与生俱来的好奇心。

今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生们努力探索的自然禀赋，使学生处于面临最佳挑战时的情感满意状态，或畅流状态，激发他们学习。

第二部分：
主题资源教学活动方式
当乐高教育在国内一些学校或地区被普遍接受时，我们不禁要去探索一种行之有效的活动方式，来将乐高的这种教育理念发挥到极致。

主题资源活动的形式一直是国外开展乐高教育在学校活社区行之有效的一种组织形式。

一、主题资源单元
随着国家新课程改革的发展，人们注意到教育软件的发展不能脱离课程教材改革，在这种时代背景下，主题式学习成为教学的一种重要方式，而围绕主题式学习的“主题资源单元”成为人们关注的教育资源发展的方向。

主题单元（Thematic Unit）：指与具体主题相关的一个教学单元，单元中的所有活动相互联系。

例如，外星探险、机器人奥林匹克、机器人足球等。

主题资源单元（Thematic Resource Unit）：是指围绕某个重要的主题组织的一系列教学活动，教学单元中的所有活动彼此相关，在这些活动中需要工具、软件、以及各类资源。

在全国各地的研究性学习中涌现了大量的“主题资源单元”，这些“主题资源单元”可以是若干课件、网页、工具软件、数据、研究报告和家庭作业设计等等，其中起到定向作用的内容是根据国家新课程标准设计的单元教学计划或教案。

二、学生的主体性：
教育资源建设发展的历程反映出教育自身的一种内在规律：即教育资源建设是涉及信息技术和教育科学等多因素的复杂系统，研究教育资源的发展需要从技术、教育、心理、经济和社会等多方面考虑。

回顾近20年我国教育资源发展的历史，无论是教育资源短缺还是丰富，资源本身并不能够决定它在教学中的使用状况，教师和学生如何应用资源才是最重要的，这取决于师生教学活动的方式，其中关键的因素是教师的教育观念。

学校的教育资源建设最终是为学生服务的，学生在教学活动中的主体性发展是决定教育资源能否在教学中发挥作用的根本原因。

当教育资源的建设者面对资源库发展的困惑时，把注意的目光注视到我国教育理论改革的前沿，就会发现我国教育理论工作者已经深入研究了教育以及教育资源发展的方向和机制问题。

20世纪80年代初，著名教育专家顾明远教授率先发表文章，提出“学生既是教育的
客体，又是教育的主体”的重要观点，引起我国新时期教育改革开放的思想解放运动。

主体教育思想是以人为本的教育哲学，把人本身的发展作为教育的目的，把教育变为人的教育，而不是工具的教育。

人的教育所追求的价值是使人得到完善和发展，以便使人在社会生活中以主体的身份出现，充分发挥人的主体能动性。

认为学生是教育的主体，在教学活动中要有目的地增强和发展学生的能动性、自主性和创造性,使学生成为教育的主体，真正实现学生生动活泼主动的发展。

基于主体教育理论来建设教育资源，需要我们在教育技术领域确立以人为本的教育哲学观，围绕学生主体发展的需求，抓住学生主体活动这个主线，根据学生主体活动的需求、过程和特点来组织教育资源，将学生、教师、教学活动、教育资源等等与学生的主体活动紧密结合起来。

由此可见，学生的主体活动是教育资源建设的核心。

从过去的资源库发展到主体资源单元的建设思路，主要的转变是根据主体教育理论来设计以学生为中心的教学活动，按照国家新课程标准设计学生进行学习的主题，围绕学习主题安排相关的学习活动和资源。

过去，资源库的建设缺乏学生的主体活动的设计，所以缺乏生命活力。

主题资源单元的建设思路将教育资源建设与学生的主体活动结合起来，解决了为什么建设资源库的问题，使教育资源建设成为以学生为中心的教育活动的整体组成部分，从而解决了教育资源的生命活力问题。

教育资源建设从课件、积件和资源库，发展到主体资源单元，反映了我们对教育本质认识的深化。

主题资源单元的建设和运用是以学生主体性发展为基础，采用信息化教学设计方法，以学生的主体学习活动作为中心，来组织学生活动需要的工具、软件和各类网络资源。

过去我们提到的课件、资源库（各类素材库）、专题学习网站和主题教育网站等，都可以成为学生学习活动的主题资源单元的组成来源之一。

四、从“南极洲”主题资源单元的教学设计看主题资源单元的特点
为了进一步了解主题资源单元的特点，让我们来分析《美国国家教育技术标准-学生版》中的教案范例，“南极洲:位于澳大利亚南面的陆地”。

这是一个多学科的主题资源单元，比较集中地反映了学生主体活动与主题资源单元的关系。

南极洲—位于澳大利亚南面的陆地
——《美国国家教育技术标准——学生版》主体资源单元教案范例
文/美国国际教育技术协会项目组译/黎加厚何颖汪琛
南极洲是地球上最后一块未被破坏的荒原。

他是人类尚待探索的土地，这块陆地虽然地处遥远，但是学生可以很容易的通过英特网和其他多媒体资源了解它。

南极是信息的源泉，内容丰富而深厚，这使它成为多种相关学科关注的焦点。

学生必须应用各种各样的技术来检索、记录、查阅和分析南极当前的情况。

学生在进行探险之前必须看一下网站：
国际南极信息研究中心：/
美国国家航空航天局：/antarctica/tg/intro.html/
南极探险：/
/
/
.au/resources/index.html
/
8、▲研究一下问题：纬度是怎样影响天气的？天气的哪些方面（温度、降雨等）能否通过纬度来预测？利用南极的数据、学横所在城市的数据和它们之间其他地点的数据来证实这些发现。

选择一种适当而且引人注目的方法来展示这些发现。

网站：
/htm（美国南极项目）
9、▲选择一部机器或一向能被应用的技术，使南极变得适合于居住（例如：一直雪“，猫”，或一个冰钻）。

用乐高机器人装置为机器或技术做一个工作模型。

这个模型虽然在规模上有所不同，但应与实际中的机器按照相同的原理来操作。

（研究南极的科学家是以何种方式通过英特网与教师里的计算机联系上的。

研究初露锋芒的新技术，并就今后十年可能出现的技术联结方式提出建议。

）软件：
乐高机器人公司为学校使用的套件；网站：
南极的生命；
/Antarctica/ Background/NSF/
其他：
乐高机器人玩具
10、▲研究英特网上的几个讨论臭氧层的站点，为每个网站准备一份分析报告，内容包括网站的准确性、相关性、适当性、综合性以及可能出现的偏见。

设计一个网页表现这些信息，并建立于原始站点的连接。

网站：
1、气体大观——臭氧：
/~zchu/data/data111.ht m
2、南极研究科学社区：
.au/scar/
3、数据产品——臭氧：
/ozone/ozone01. htm
从教案的学生活动内容与相关工具、资源可以看到，设计开发主题资源单元首先是根据教学的课程标准设计学生的主体活动，然后以学生的主体活动组织教育资源，教育资源的开发、管理和积累都与学生的主体活动紧密相关。

学生主体活动涉及多个专题网站，大量的专题网站构成了这个主题活动的资源。

1. 什么是LEGO Dacta？
LEGO Dacta的中文是乐高集团教育部；LEGO Dacta教育产品的理念是：鼓励学生在动手制作中发挥想象力、创造力，在应用中深刻体会课堂所学的理论知识。

LEGO Dacta教育产品包括内容详尽的教材、学生活动手册、入门搭建手册及丰富多彩的积木。

2. LEGO Dacta主要针对哪个年龄段？
LEGO Dacta的适应年龄是6~24岁。

产品划分为两大类，分别适合学龄前儿童和学生。

3. 为什么LEGO Dacta教育产品不采用零售方式？
为确保老师们在课堂中使用乐高教育产品时，会得到最好的技术支持和指导。

这就是为什么只能从专营教育产品的代理商那里买到LEGO教育产品。

4. LEGO积木怎样帮助学生增加他们的知识？
动手制作是最有效的学习途径。

LEGO Dacta教育产品让学生们从开始的仿造、改进到最后创新的学习过程中充分掌握并可灵活运用课堂中学到的理论知识。

他们积累的新的知识使他们能够构建更复杂、更有创新的东西。

这样，他们又可以在新的制作过程中完成更多样化、更新的知识积累和各种能力的培养。

5. 老师又能从LEGO教育产品中得到什么呢？
很简单：他们得到了整个班的更积极、更热情、更渴望学习的学生。

6. LEGO Dacta教育产品与其他教育产品相比，可以给学生带来什么好处？LEGO Dacta可以有效地挑战每一个学生的能力极限，激发他们的求知欲望。

学生们在一个相对平衡的状态下接受挑战，他们一步一步地做下去，每一步的成功，都将激励他们继续攻克下一个难关，从而进入学习知识的良性循环。

使用LEGO Dacta教育产品也使教师获益，它帮助老师营造理想的教学环境，从讲师角色转为顾问角色，启发学生开放性地解决问题。

7. LEGO Dacta适用于所有的学科吗？
是的，很显然，LEGO Dacta不仅适宜科技科目的教学，也适用于生物、地理、语言等科目的教学。

实际上，研究表明，即使乐高教育产品用于一个科目的教学，也能取得令人吃惊的效果，让学生能同时学到多学科的知识。

8. 什么是“Hard Fun（开心的努力）”？
如果学生们经过艰苦的努力，得到了回报，而不是经过多次努力后仍是失败，那么，学习就是件快乐的事，也就是开心的努力。

9. LEGO Dacta教育产品主要对象是男孩吗？
在学习上没有性别的差别，关键是选择合适的方式激发学生。

实践证明，在使用LEGO Dacta教育产品的过程中，在一些曾被认定为“男孩子的学科”，如物理或信息技术上，女孩子也能有更透彻的理解，也很感兴趣。

10. LEGO Dacat教育产品的课程时间怎样安排？
关于这个问题，得根据具体情况来说。

LEGO Dacta产品在开发时已经考虑到这个问题，一般需要一个课时，而对于最复杂的课堂组合套件，有时可能需要两个课时。

关于时间分配，教师手册里面附有指导和建议。

11. 课堂上使用LEGO Dacta教育产品，老师采取什么样的教学方式？怎样评价教学效果？
在这里，“教”变成了老师与同学之间的“交流”棗老师不再告诉学生正确的答案是什么，学生们要运用自己的知识和经验去解决一个个问题。

这样，学生们会对问题有更深刻的理解。

同时，也培养了他们独立分析问题、解决问题的能力。

12. “提供开放性解决方案的教育产品”是什么意思？
“开放性”是说，解决特定的问题的途径并不是唯一的。

LEGO Dacta鼓励孩子们创造性地解决问题，培养他们的好奇心、想象力、创造力与逻辑思维能力。