关注有效生成,让课堂更灵动

谷 特性。每个学生在课堂活动的过程中又会有不同的
这 些 独 特 的 言行 组 成 了课 堂 教学 中 的生 成 。学 生 各
有
．
儿童是活泼生动的人， 具有个体的能动性与独
． ｊ ； 。 帚 发展变化， 谨 这其中就 能出 现与众不同的思 想与 行为，
一 生 族 不相同， 生成也会千姿百态。 有的生成与我们的教学 目 标不 而合， 有些则毫无价值可言， 甚至起着反作
教 学 研 究
．
２ ０ １ ３年 第 ３期 （ 总第 １ ７ ７期 ）
和外公 、 外 婆 都 分 外 亲切 ， 觉 得 老 人 为 自 己洗 衣 做 饭 ， 陪 伴 自己 上学放学 ． 刮 风 下 雨 都 不 怕 因 此 ． 自己应 该 孝 敬 长 辈 ， 给 他 们 倒杯水 、 递个水果 、 梳 头捶 背 都 心 甘情 愿 。 “ 那 对 待 敬 老 院里 的 老人 呢？ ” 小 朋 友们 竟然 没 有 了声 音 。 一 只 小 手 迟 疑 了 片刻 举 了 起来 ． “ 敬 老 院 里 有 人 照顾 他 们 ” “ 我们又不去敬老院” 。 怎么办？ 难道 就 让 孩 子 们 带 着 这 样 的想 法 “ 遗弃” 那些老人吗？ 或 者 我 对 他们大声呵斥一 番 ． 教育他们 不仅要关心家 中的老人 ． 还 要 关 心 社 会上 的老 人 可 以肯 定 ． 效果都不好。 我想 到 了 ３月 １ ４ Ｅ ｌ 我 校 少 先 队组 织 了 一批 队员 去 敬 老 院 慰 问 老 人 的事 。我 早 已从 李 老 师 那 儿 拷 贝 了照 片 ． 本 来 是 想 在 这些孩子说出“ 也要关心敬老院里的老人” 之 后 给他 们 欣 赏 的 。 结 果 调 到 这 儿 做榜 样 了 孩 子 们 从 幻 灯 片 中 看 到 了 自己熟 悉 的 大 哥 哥 大 姐 姐 在 为敬 老 院 的爷 爷 奶 奶 梳 头 发 、 叠被子 、 递 水果 ， 唱歌 跳 舞 ， 忍不 住 说 了 ： “ 老师 ， 我们如果去敬老院 ， 也 会 像 他 们
个 个 惊 讶得 张 大 了嘴 巴 我 不 失 时 机 地表 扬 了栗 子 三 姐 弟 对 小 豆 芽 的 精 心 照顾 ．使 同学 们 得 以欣 赏 到 豆 芽 神 奇 地 生 长 过 程 。 表 扬 对 学 生 就是 一 种 暗示 ．许 多 学 生 回去 后 又 积 极 地 种 上 了 ． 还 把 自己 的 大 蒜 、 青菜苗带进来 与同学一起观察 。 分 享 种 植 的 喜悦 。 作 为教 师 ． 我们不 能把教学仅仅 局限在课堂 上 ． 如果把 目 光放得长远些 ． 对 课 堂 上 生 成 的 有 价 值 的 后 续 活 动 也 给 予 一 定 的关 注 ． 将 会 和学 生 一 起 收 获 教 学 的 成 功 与 喜悦 为 了让 我们 的品 生课 堂 更 灵 动 ． 更 能 彰显 教 师 主 导 、 学 生 主 体 的学 习状 态 ． 实现 教 学 的 高效 能 。身 为教 师 ． 要把 教 学 素 材 准 备 充足 ． 只有 做 好课 前 的预 设 工作 ． 才 能在 课 堂 中仔 细地 观 察 学 生、 倾 听学 生 、 发现 学 生 的 动 向并 与 学 生积 极 互 动 。只有 尊 重 学 生。 关 注 课 堂 中学 生 的 生 成 ， 不 拘 泥 于 课 前 的预 设 ， 不拘一格 ， 根 据 实 际情 况 正确 调 整课 堂 设 计 ， 我们 的课 堂才 会 更具 活 力 【 责编 张景贤 】
’ 在哪里？ 你从 哪儿看到 了？” 便引来了满堂的热烈讨
禹 面
目
七 论。 这个 说 ： “ 小草绿了 。 我 在 放 学 的 路 上 看 到 小草 长 ： 出的 嫩 芽 了 。 ” 那个说 ： “ 柳 树 枝 条 上 都 有 一 小 点一 小 。 点的芽了。 ”Hale Waihona Puke Baidu… … 孩 子们 看 到 了春 天 ． 听到 了春 天 ， 一 个 个 兴 趣 盎 然 。怎 样让 他 们 更 真 切 感 受 到 春 天 的 美 好。 体 验 到 春 天万 物 复 苏 时 旺 盛 的生 命 力 呢？
充 分 的 揣 摩 和预 设 ． 准备相应 的措施 ， 才 能 在 不 同 的 教 学 生 成 出现时做到及 时调控 ． 帮助 学 生 完 成 取 舍 ， 让 我 们 的 课 堂 不 机 械。 不呆板 ， 在 彰 显 正 确 的 价值 观 的 同 时 如 灵 动 的 溪 水 ， 流畅， 生动 。 三、 学会关注后续 。 培 养 实 践 热 情 年级下册 《 种养一棵 花》 主题 活 动 中 ， 我们班 的栗紫月 、 栗 子 浩 和 栗 子 杭 姐 弟 三人 各 种 了一 盆 黄 豆 。４月 ２日种下 的 ． ４
０ 卜
用 。作 为 教 师 ， 我们要 尊重学生 ， 关 注生成 ， 学 会 激 发 、引 领 与 调控 课 堂 教 学 生 成 ，关 注其 有 价 值 的后 续， 以 正 确 的价 值 观 引 导 儿 童在 生活 中发 展 ， 在 发 展
，
中生活， 使我们的品德与生活课堂变得更灵动 ， 更好
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如 何 有 效 提 高语 文 课 堂 作 文 的 教 学 效 率
张 文君 （ 宁晋 县实 验初 中 ， 河北
作 文 教 学 的 主要 目的 是培 养 学 生两 种 能 力 （ 表达能力 、 思 考 能力 ） 和一 种 态 度 （ 生活态度 ） ． 其 中生 活 态 度 实 际 上 就 是 指 怎样 “ 做人” 作 文教 学 承 担 着 这 沉 重 的使 命 。写 作教 学一 直 是 语 文教 学 的重 点 ． 更 是难 点 。 要 想 提 高 学 生 的 写作 水 平 ． 非 一 朝 夕之功 ． 需要我们在 Ｉ ｌ常教 学 中稳 扎 稳 打 ， ｆ 步步为营。 这 就要
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除 了每 日一 记 外 。 还 要 阅读 。 有 些 学 生 之所 以语 言贫 乏 ， 言 之无物 ． 逻辑性不强 ． 这 与 阅读 书籍 太 少 是 分 不 开 的 。 阅 读 书 籍 少， 知识面狭窄 。 当然 写 不 出有 滋 有 味 的 文 章 来 。首 先 。 要 上 好 阅读 课 ． 一 定 要 注 意 让 学 生 自己 阅读 分 析 为 主 ， 教 师 指 点 为辅 ， 培 养 学 生 阅 读 文 章 的 自立 能 力 ．从 而 使 学 生 获 得 独 立 思 考 问 题、 分 析 问题 的本 领 。其 次 ． 指导学生有分析 、 有 选 择 地 阅读 课 外 书 籍 和 文 章 。学 生 博 览 群 书 。 定会 “ 读 书破万 卷 ， 下 笔 如 有 神” 。 不但 要 读 文 学 类 的 ． 还要读一些天文地理 ， 科普类的书籍。 久而 久 之 ， 学 生 的 知识 丰 富 了 ， 分析问题的能力提高了 ， 则 写 作 能力 也 就 水 到 渠 成 ． 达 到理 想 的 境 界 写作 教学 ． 注 意增 进 学 生 的学 识 修 养 ． 这 不仅 是 发 展 写 作 能 力， 提高 写 作 ． 积 累写 作 材料 ， 也 是 达成 语 文 教学 目标 的要 求 。 二、 提 高 课 堂 写 作 的 效 率 写 作 教 学 有 了 坚 实 的 后 盾 ．课 堂 上 实 施 起 来 效 率 大 大 提
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新 课 标 指 出 ：品 德 与 生 活课 堂 的主 要 形 态 是 儿
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弓 卅 、童直接参与的主题 活动、 游戏和 其他实践活动。 课程
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目标 主 要 通 过 教 师 指 导 下 的各 种 教 学 活 动 来 实 现 。 仅 依 靠 听 讲 来 学 习
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Ｉ 儿童更多地是通过实际参与活动， 动手动脑， 而非仅
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宁晋
０ ５ ５ ５ ５ ０ ）
求 语 文 教 师 在 写 作 教 学 的 长 期 实 践 中 ．不 断 探 索 新 的 教 学 方 法． 不 断 提 高 写 作 教 学 的 质量 写前 积 累 素 材 初 中是 学 生 中学 学 习 的初 级 阶 段 ． 他 们 独 立 追求 与 感 受 的 个 性 日益 突 出 ， 想学但基础薄弱 ． 还很幼稚 ， 对生活 、 社会 、 客 观 世界充满新鲜和好奇 ． 但认识不足。 表现在作文中 ， 往 往 是 不 会 选题 、 不会 集 材 、 不会 谋 篇 、 不会措词。朱熹有诗日 ： “ 问 渠 那 得 清 如许 ， 为有 源头活水来 ” 所以 ． 提高作文课堂教学效率的关 键是要 积累。相传唐代李贺 ． 每次外 出， 都背上背囊 ， 每逢触景 生情 ． 得一二佳句 ， 便 及 时 记 下 投 入囊 中 ， 越 积越多 ， 然 后 就 连 缀成一篇又一篇 ． 时间一长 ． 终于成就大名 。 生 活 是最 肥 沃 的 土壤 ． 是 写 作 的基 本 源 泉 ， 关 键 是学 生 没 有 养 成 观 察生 活 、 体 验 生活 、 记 录生 活 、 思 考 生活 的 习惯 。 教 师要 先 培养 学 生养 成 每 日一 记 的 习惯 。 学 生 可 以记 录 自己在 学 习 、 生 活 上的酸甜苦辣 ． 比如写学习 的困难与乐趣 ， 考试 的成功与失败 ； 谈 一 些思 想 认 识 上 的 迷 惘 或 困 惑 ； 记 录家 庭 、 学校生活 ， 分 析 国 家、 社会 问题 正因为有如此广阔的范 围， 给学生提供可 以选择 的角度 ． 易 于激 起 他们 的写 作 兴趣 ． 有利 于引 导 他们 进 入 主 动 写 作 的状 态 ． 使 他们 写 出有 个性 、 感 情 真实 健 康 的文 章来 。
师想 请 ２名 小 朋 友 扮 演 春 天 里 的 事 物 ． 看 看 谁 表 演 得 最 具 生 命
力。” 王 明乐 、 栗 紫杭 两位 学 生 应 邀 分 别扮 演春 雷 、 青 蛙。 伴 随着 我的解说 。 两个“ 小不点 ” 忙 开 了 。 王 明 乐扮 演春 雷把 眼睛 瞪得
很圆 ， 猛 吸 了一 口气 ， 发 出 了“ 轰 隆隆” 的雷 声 ， 还 不忘 加 了一 个 跳 起 来 的 动作 ． 以示 雷声 来得 猛烈 。小 蜜蜂 栗 紫 月 唱 着歌 儿 飞 来 了， 嗡嗡 嗡 ， 嗡嗡嗡， 这 里停 停 ． 那里歇歇 ， 一 副 采集 花 粉 的忙 碌样 。 经过叙述 和表演 ． 学 生 对 春 天 的美 好 认 识 加 深 了 ． 对 自然 和 生 活 的热 爱 也 更 深 了 。 这时 ， 再让 他 们 唱 《 春天 在 哪 里 》 ， 不 用 教 师指 点 ． 都 唱得 声 情 并 茂 。 教学 的 目标 水 到 渠 成 。 教 师 只 有 在 充 分 预 设 的前 提 下 ． 根据活动 的主题 ． 抓 住 关 键词 ． 学 会 巧 妙 地 激 发生 成 。 就 能 让我 们 的课 堂 在 生 成 中灵 动 。 二、 学会调控生成 。 指 导 价 值 取舍 在《 关 心老人》 主题活动中 ， 学 生 在 谈 到 自己 的 爷 爷 、 奶 奶
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月８ Ｅ ｌ 发芽 ． ４月 １ ０日豆芽 已经有 ３厘米 高了。孩子们以为只
要 种 一 次 豆 芽 或 其 他 植 物 就完 事 了 我 对 栗 子 三 姐 弟 的 豆 芽进
摄． 并用 幻 灯 片 的形 式 对 豆 芽 的 成 长 过程 进行 了 简 动 量友 一 量 嚣 蕊 龚 矮 瞿 行 了跟 踪 拍配 力． 只要 她 发 出 号 令 ． 万 物 都 显 现 出生 命 的活 力 。老 单 地 制 作 ， 以简 洁 的 文 字介 绍 ， 再次播放给孩子们看 ， 他 们 一
地 达 成课 程 目标 。
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样做 的。” 从 这里 ， 我看 到了身教重 于言传的事实 。 课 堂因为不 同的学． 生 而变化多端 ． 作 为老师 ． 我应该做 好
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一、 学会激发生成 。 促进 目 标达成
《 春天在哪里》 一课主题活动中． 我 的一 句 “ 春 天