学前儿童思维的发展

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学前儿童思维的发展
【学习目标】
掌握学前儿童思维的测评标准和方法，初步学 会正确测量和评估学前儿童的思维发展水平。
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【学习内容】
学前儿童思维的发展
学前儿童思维的发展直接关系到未来学 业的好坏，如何正确测量和评估学前儿童思 维的发展水平，是值得我们探讨的问题。 （一）学前儿童思维的测评标准 （二）学前儿童思维的测评方法
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（四）幼儿理解水平的发展 幼儿对事物的理解，决定于他们 的知识经验水平和思维发展水平。 在整个学前期内，幼儿对事物的 理解一般是沿着以下方向进行的：
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1.从对个别事物的理解发展 到对事物关系的理解 例如，幼儿理解图画时， 最先看到的是个别的人物，以 后才逐步认识到人物之间的关 系，达到对整个图画的理解。
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常规思维是指人们运用已获得的知识经验， 按照现成的模式或惯用的方式解决问题。墨守成 规便是一种常规思维的体现。 创造性思维是以新异、独特的方式来解决问 题的思维。
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二、婴儿思维的发生与发展
由于思维是人类认识活 动的高级阶段，具有间接性 和概括性的特点，婴儿的思 维发生在感知、记忆等认识 过程之后，伴随着言语的发 生和发展。
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2.思维的概括性
思维的概括性是指思维所反映的是一类事物所 具有的共性，反映的是事物之间普遍的必然联系。 推断是建立在多次感知和总结经验的基础上，即对 客观事物本质关系的概括。
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（三） 思维 与感 知觉 关系
思维同感知觉一样都是人脑对客观 现实的反映，但两者之间又有根本的区 别。 （1）感知觉是对当前事物的直接反 映，是对信息的接受和识别，而思维却 是对客观事物的间接的、概括的反映， 是对信息的加工。
学前儿童发展心理学
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学 习
学前儿童思维的发展
目 标
1.理解思维的概念和种类； 2.掌握学前儿童思维发展的规律特点， 懂得运用思维规律组织教育活动的原理； 3.能运用有效策略促进思维的发展； 4.初步学会分析教育活动中幼儿的思维 特点，以及测评学前儿童思维发展的状况； 5.能初步设计培养思维的活动方案。
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（三） 思维 与感 知觉 关系
（2）感知觉反映的是客观事物的 外部特征和外在联系，思维反映的是客 观事物的本质特征和内在规律性联系。 （3）感知觉属于感性认识，反映 范围很小，是认识过程的初级阶段，而 思维属于理性认识，是认识过程的高级 阶段。
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（四）思维的种类 1.根据思维过程中凭借的工具不同，可分为以下几种。 （1 ） 动作思维
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一、思维概述
二、婴儿思维的发生与发展
三、幼儿思维的发展
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案例导入
学前儿童思维的发展
我是姐姐还是姑姑 5岁的越越回到老家，3岁的小侄子 欢快地跑过来和越越一起玩，越越一口 一个“小弟弟”叫得很亲切，嫂子几次 强调纠正她也没懂，仍旧叫“弟弟” 。 你知道越越为什么会这样认为吗？ 这表现了幼儿思维的什么特点呢？
（一）幼儿思维发展的一般特点 1.幼儿初期的思维仍具有一定的 直观行动性 幼儿初期思维离不开对事物的直 接感知，并依赖于自身的行动,这种学 习方式贯穿整个幼儿期。
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2.幼儿期以具体形象思维为主 幼儿由于生活范围的扩大，思维 方式也从原来的直觉行动思维过渡到 具体形象思维，并成为幼儿思维发展 的最主要的特点。
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（二）学前儿童思维的测评方法
测验法 观察法 谈话法
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【学习目标】
掌握学前儿童思维培养的途径与方法，初步学 会设计培养学前儿童思维能力的活动方案。
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【学习内容】
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（一）促进学前儿童思维发展的策略 在幼儿教育中应遵循幼儿思维发展的规律， 结合幼儿思维发展的特点，有意识地去培养和促 进幼儿思维能力的发展。 （二）幼儿的创造性思维及其培养 （三）学前儿童思维的培养方案举例
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（一）促进学前儿童思维发展的策略
1.结合幼儿思维发展的特点促进幼儿思维的发展
2.通过提高幼儿的语言水平，促进幼儿思维发展 3.鼓励幼儿多想、多问 4.发展幼儿良好的思维品质
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1.结合幼儿思维发展的特点促进幼儿思维的发展
① 根据幼儿 初期思维的 直观行动性 对幼儿思维 进行培养
3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 幼儿晚期，很多幼儿开始能够对事 物的一些本质特征进行初步地认识，简 单抽象逻辑思维开始萌芽，他们的自觉 性还是很差的，还不能自觉地调节和支 配自己的逻辑思维过程。
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（二）幼儿对概念的掌握 概念是思维的基本形式，是人脑对 客观事物的本质属性的反映。概念是用 词来表示的，词是概念的物质外衣，也 就是概念的名称。
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4.从带有情感的理解发展到比较客观的理解 在幼儿对事物的理解上，他们对事物的情 感和态度也起着重要的作用。幼儿对事物的情 感和态度不同，对其理解也不一样。
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5.从不理解事物的相对关系发展到 逐渐能理解事物的相对关系 例如，孩子难以理解一个人好坏 共存，随年龄的增长，他就会逐渐明 白，每个人都有自己的优点和不足。
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1.什么是思维？思维与感知觉有什么区别？ 2.试举例说明直观行动思维、具体形象思维和抽 象逻辑思维的特点。 3.幼儿思维发展的一般特点是什么？
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4.结合幼儿思维发展、概念、判断、推理、理解 能力的特点，利用见习活动，观察和记录幼儿园小班 幼儿和大班幼儿在游戏、绘画及讲故事等活动中所表 现的思维发展特点。
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聚合思维把问题所提供的各种信息聚合起来， 得出一个正确的或最好的解决问题的思维。聚合思 维的最大特点是求同，指向唯一。 发散思维是沿着不同途径去思考，寻求多种不 一样答案的思维。
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3.根据思维的创新程度，可分为以下两种。
1.常规思维 2. 创造性思 维
2.泛灵性
4.表面性
3.经验性
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自我中心性是指幼儿完全以自己的身体和动作 为中心。 泛灵性指幼儿将一切物体都赋予了生命的色彩。 经验性是指幼儿常根据个人生活经验思考问题。 表面性是指幼儿的思维只是根据具体接触到的 事物表面现象来思考问题，而非其本质。
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幼儿初期，常常不能按照事物本身的 客观逻辑进行判断推理，而是按照主观经 验或个人的情绪来进行。
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3.判断推理的根据不明确 幼儿常常说不出或说不清判断推理的根据。 小班幼儿往往没有自己的根据，而以成人的话为 依据。稍大些的孩子似乎意识到应该找出判断的 依据，也试图去寻找，但找到的根据一般是笼统 或是错误的。
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具体形 象思维 表现
（1）具体性 幼儿思维的内容是具体的。幼儿在 思考问题时，总是借助于具体事物或具 体事物的表象，幼儿对具体的语言容易 理解，对抽象的语言则不易理解。
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具体形 象思维 表现
（2）形象性 幼儿思维的形象性表现在幼儿依靠 事物的形象来思维。典型的幼儿思维过 程是具体事物可以在眼前，也可以不在 眼前，但头脑中必须有事物的表象。
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2.从主要依靠具体形象的理解发展到主要 依靠词的说明的理解 幼儿初期，儿童主要依靠具体形象来理解事 物。随着儿童年龄、经验的发展，儿童就有可能 主要依靠词来理解事物。
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3.从对事物的比较简单的、表面的评价发展 到对事物的比较复杂的、深刻的评价 小班儿童对事物的评价往往是很表面的，如对 故事中的人物只能说出好人或坏人；大班儿童则能 说出很多理由，对事物能作出比较深刻的评价。
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儿童只能在自己的行动中思维，而不 能在感知和动作之外思考，更不能考虑自 己的动作、计划自己的动作、预见动作的 后果。儿童还不能离开物体和行动来主动 地计划和思考事情。这种思维更多地依赖 一定的具体情景，是以直观动作思维为主 的初级思维。
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三、幼儿思维的发展
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通过上述内容的学习，成人可以明白本 单元“案例导入”中的越越为什么总是把小 侄子叫“弟弟”了。因为越越理解的“弟弟” 就是比自己年龄小的男孩，这是具体的、形 象的；而隐含在家族关系中的姑侄关系却是 抽象的、难以理解的，所以越越记不住。
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幼儿的具体形象性还派生出幼儿思维的以下特点。 1.自我中心性
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一、 思维概述
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（一）思维的概念 思维是人脑对客观现实间接的和概括 的反映。它是借助言语、表象或动作实现 的，能揭示事物的本质特征及其内部规律 的认识过程。思维是人类认识的高级阶段。
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（二）思维的特性 1.思维的间接性 思维的间接性是指思维能对感官所不 能直接把握的或不在眼前的事物，借助于 某些媒介物与头脑加工来进行反映。
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1.判断推理往往不合逻辑，常根据事物的 外部特征和表面联系进行判断和推理
幼儿进行判断推理时，常受直觉线索所 左右，往往把直接观察到事物的表面现象， 或者事物之间的偶然的外部联系，当作事物 的本质特征和规律性联系。
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2.以自身的生活经验或 情绪作为判断和推理的依据
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1.幼儿掌握概念的方式
幼儿掌握概念的方式大致有以下两种类型：
（1）通过实例 获得概念
（2）通过语言理 解获得概念
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2.幼儿掌握概念的特点
幼儿掌握概念的特点有以下两种：
①
内涵不够精确，外延不够适当
②
掌握的概念有限
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（三）幼儿判断推理能力的发展 幼儿已能初步进行判断和推理，但幼儿的判断和推理 通常是与具体事物或实际的生活经验相联系的，并且常常 是直接模仿来的。幼儿的判断推理也常常容易发生错误， 甚至会得出可笑的结论。 许多研究发现，幼儿的判断和推理有以下主要特点：
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（三）学前儿童思维的培养方案举例 促进幼儿想象力思维的活动观摩 《幼儿园中班科学领域活动案例：小小图形 变变变（数学）》 举办地点、活动步骤、活动目标、活动 重难点、活动准备、活动过程等具体信息请 参照课本案例。
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1.通过见习活动，观察一节大班幼儿的科学课， 总结教师是如何启发幼儿进行积极的思维活动的。 2.给幼儿讲《铁杵磨成针》的故事或其他寓言， 在小朋友谈收获的基础上，分析幼儿理解的特点。 3.设计1～2个促进学前儿童想象发展的活动方案。
学前教育机构应从思维品质以下五个方面对幼 儿思维的品质进行培养。 广阔性
灵活性
敏捷性
深刻性
批判性
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（二）幼儿的创造性思维及其培养 1.创造性思维的特点 1.发散思维和集中思 维的统一 2.多有直 觉思维出 现 4.灵感 的突发
3.创造想象的参与
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2.幼儿创造性思维的培养 1.保护好奇心，激发求知欲，鼓励幼儿积极探索 2.丰富幼儿的感性认识 3.启发式提问可促进幼儿创造性思维的发展 4.优化环境，营造利于创造性思维发展的环境氛围 5.设计活动中鼓励创新 6.在教育活动中培养幼儿的创造性想象
② 根据幼儿 思维的具体 形象性对幼 儿思维进行 培养
③ 根据幼儿抽 象思维初步萌 芽的特点，引 导幼儿从形象 思维向抽象思 维发展
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根据幼儿 思维的直 观行动性 培养思维
1.要为幼儿提供大量可以直接 感知的玩教具与活动材料。
2.为幼儿提供活动与操作的条 件与机会。
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（2 ） 形象思维
（3） 抽象逻辑 思维
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动作思维又称操作思维，是借助于动作、实 际操作解决问题的思维。 形象思维是利用个体头脑中的表象来解决问 题的思维。 抽象逻辑思维是通过概念、判断、推理等形 式以语言为工具进行的思维。
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2.根据思维探索答案的方向不同，可分为以下两种。