同步作文优秀例文第四单元

第四单元习作他______了,美文展示

他感动了

那是五年级开学的第一天，他刚刚转到这所学校.踏进这所陌生的校园，步入陌生的环境，走进陌生的教室，有太多陌生的面孔.面对老师、同学，他有太多的紧张和慌乱.下课了，他孤独地坐在课桌前，看到旁边

的同学三五成群，有说有笑，他不禁想起和老同学一起快乐玩耍的情景……

“你叫什么名字？”话音未落，一只手搭

在了他的肩上，轻轻地拍了拍他.一个瘦小的女

孩用她那炯炯有神的大眼睛望着他.“走，我们

出去待会儿吧！”她边说边把他拉到了教室外.

她的语气，是那么温暖，那么亲切.看着她快乐的笑脸，他一下子放松了，内心的孤独感渐渐地消散，逐渐认识了一个又一个新朋友.

转眼半年过去了，元旦的脚步临近了.让他意想不到的是，他原来学校的同学们打来电话，邀请他回去参加班级元旦联欢会.踏进离开许久的校园，这里的每一朵花，每一棵草都那么熟悉.他飞奔到了三楼，站在教室门口，静静地听着里面热闹的声音，心里无比激动.“嘿，曼江！”第一个发现他的果然是他最好的朋友.全班40名同学的目光一下子聚集过来.他微笑着向教室里走去，同学们都围在他身边，拉着他的手，用关切的目光望着他.班主任老师仍然那么和蔼，那么慈祥.他激动得说不出话来，泪水在眼眶里不停地打转.他和老同学一起完成了联欢会上的压轴节目——水果拼盘.那天，快乐萦绕在每一个同学的心田……

“结识新朋友，不忘老朋友……”每当这优美动听的旋律在他耳畔响起，他总会想起那一个个感人的时刻，总忘不了这浓浓的同学情.

作者采用神态描写，描写了女孩的眼睛“炯炯有神”“大”，令读者感受到了她的友好.

描写全体同学的目光，此时无声胜有声，易于读者融入当时的情境.“微笑的面孔”与“关切的目光”碰撞，其实是心与心的交流.

结尾处引用歌曲，升华主题.

开篇直接引入，叙述故事结识新朋友到原来的学校参加联欢会，

不忘老朋友升华主题，引起共鸣

本文以“浓浓的同学情”为中心，通过描写“他”在新的环境里结识新朋友、到原来就读的学校参加元旦联欢会两件事，明确地表达了中心.语句顺畅，描写生动，既有细致的神态刻画，也有其他描写的适当配合，给人印象深刻.

他陶醉了

春天，花开的季节，空气中飘着一种幸福的味道.他站在月季花丛中

看着含苞待放的花朵，陶醉在幸福的空气里.

月季花对于他来说是幸福的象征，月季花——一个没有兑现的承诺，却是他快乐的动力.

“姥爷，您说它会活吗？它看起来好弱小

呀.”他一边用手拍实月季花旁的土，一边疑惑

地问.“会，它一定会活的，因为它像你一样坚

强呀！”姥爷看着弱小的月季花，笑着说.“姥爷，你可不许骗我，万一

以环境描写开头，渲染气氛，紧扣“陶醉”二字，带入“他”的回忆.

它不活，怎么办？”他嘟着嘴问.

“一定会的，只要你好好照顾它，然后每天都很快乐，它就一定会活

的.而且我告诉你哟！它开花的时候，可漂亮了.”

“真的？”他的眼里闪着愉快的光，“那……我们去给它浇水吧！”

姥爷笑了，眼角的皱纹挤在了一起，眼睛笑成了一条缝.姥爷日渐消瘦的脸庞已不再那么有光泽，只是，小小的他没有发现罢了.

姥爷用喷壶浇着花，他在旁边看着姥爷的动作傻笑：“姥爷，等到月季花开的时候，你再来我家和我一起看花，好不好？”

“好呀！那时候你可就上学了.”姥爷的脸上露出了幸福的笑容.

月季花慢慢长出芽，长出叶，渐渐长大了，而他也随着时间的流逝慢慢长大.

可是不久后姥爷却因为突发性疾病去世了，他没有哭，只因姥爷说过，快乐才会让月季花活着，他还要和姥爷一起看月季开花呢！

此刻的他站在月季花丛中，月季将要再次开花了.他仰望天空，心里喊着：“姥爷，你看见了吗？月季花要开花了，我真的好快乐好快乐，因为这是我们永远的约定.”

春天，幸福的起点，他陶醉在花海中，享受着只属于他和姥爷的快乐.

语言描写、神态描写，写出了姥爷对月季花的喜爱.

文章结尾，表达了对姥爷的思念.

环境描写，点出姥爷对月季花的喜爱“他”和姥爷关于月季花的对话

抒发对姥爷的思念

本文以优美的散文的笔调，以第三人称的视角，以月季花为线索，通过回忆姥爷和“他”之间关于月季花的对话以及姥爷对月季花的呵护，表现了“他”对姥爷深深的思念.

他伤心了

风拂过稀落的树梢，又掉落几片秋叶.他捡了一片，随即将它轻轻地放回到地上.来到教室，他安静地坐在自己的座位上，一脸复杂的神情，而他的心里更是如一团乱麻.

过了一会儿，他原本有几分迷茫的眼睛渐渐湿润了，抽屉里又多了几张揉成一团的纸巾.他感到十分孤单，只好用胡

乱拼凑的话语来安慰自己，那本该惬意地握着笔

的手，因摔跤而多了一块红印，这块红印像一个

醒目的图章，标示着他的失败.他心里很不舒服，

鼻子不由自主地酸了起来.

老师宣布下课了，同学们都跑出教室“放风”去了，他迟疑了一下，抬头望了望窗外的天空，天色是灰暗的，就如他此刻的心情.不断吹来的阵阵凉风，是清爽的，就像一块块的冰，帮他冷却着手上灼热的伤.

他走出教室，缓缓地走在种满植物的小路上，滚烫的泪珠又不自觉地从眼角里跑了出来，他下意识地向四周看看，还好没有人，他使劲地擦着微红的眼睛.

中午到了，该午休了，一闭上眼睛，他就想到没能入选备战全市小学生足球赛的学校足球队的事.他摇摇头，反复地低声安慰自己：“没事的，从头再来，从头再来……”可是两颗泪珠从眼眶里失控地滑落.

抬头看着窗外，外面阳光普照，四处鸟语花香，真是一个美丽的季节.

环境描写，开头设置悬念，吸引读者.

动作描写、神态描写、心情描写，突出“他”的复杂心情.

再次描写“他”的神情、动作，细致传神.

插叙手法的运用，交代事情的起因.

结尾以环境描写收尾，有象征意义，也升华了主题.