扎根理论

• （四）建立理论 • 扎根理论最后形成的理论, 被称为实质理论。 它不完全等同于量化研究得出的形式理论。 形式理论被认为是一种系统化的、超越具体 情景的、能够普遍适用的理论。而实质理论 是对特定现象及其内在联系的揭示。总之, 扎根理论强调了理论的特殊性和情景性。
扎根理论方法还存在的问题
• 扎根理论在得到广泛运用的同时存在着自身局限性, 主要有: • ( 1) 扎根理论方法过于关注理论建构, 忽视对所研 究现象的揭示。 • ( 2) 扎根理论方法强调理论建立在资料的基础上, 而 大量的资料分析处理费时费力, 过于依赖研究者概 念上的技能, 需要采用大量的抽样, 而能使用的样本 较少, 因而在简洁陈述上也存在一定的难度。 • ( 3) 扎根理论方法的提出者声称自己的主要目的是 填平理论研究与经验研究之间的鸿沟, 试图调和实 证主义与建构主义之间的矛盾, 但这两者在认识论、 价值论等存在差异。因而也导致了扎根理论方法本 身在某些方面存在很多的争论。
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扎根理论研究法理论建构运行图
Baidu Nhomakorabea
扎根理论分析过程模型
扎根理论研究过程
• ( 一) 资料收集过程 • 扎根理论方法资料的形式可以是多种 多样的, 既可以是文字资料, 如田野调 查材料、临床个案记录、历史材料、 组织报告、自传、服务日志等, 也可以 是口头的资料, 如访谈录音等。 • 访谈是扎根理论研究最主要的资料收 集方法。
扎根理论方几点原则
( 1) 从资料中产生理论。扎根理论特别强调从资料 中提升理论, 认为只有通过对资料的深入分析, 一定 的理论框架才可能逐渐形成。用扎根( grounded) 这一词汇, 其根本宗旨: 从参与者所处的复杂的社会 生活经验中收集资料, 从而形成创新性的理论。 • ( 2)对理论的敏感性。由于扎根理论的主要宗旨是 建构理论, 因此它特别强调研究者对理论保持高度 的敏感性。 • ( 3) 运用不断比较的方法。扎根理论的主要思路是 比较, 在资料之间、理论之间不断进行对比, 然后根 据资料与理论之间的相关关系提炼出有关的类属及 其属性。 • ( 4) 理论抽样。通过理论抽样, 逐步去除那些理论上 薄弱的、不相关的资料, 将注意力放在那些理论上 丰富的、对建构理论有直接关系的资料上 。
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• ( 二) 资料分析过程 • 在扎根理论研究中, 对资料的分析是通过对 资料的编码和归类来实现的。对资料进行逐 级编码是扎根理论中最重要的一环。编码过 程是思考资料意义的过程, 不断追问问题的 过程并指导后续资料收集、形成理论类属的 过程。根据逐渐抽象的程度可把编码分为三 个不同的层次: 一级编码—开放式编码; 二 级编码—关联式编码; 三级编码—核心式编 码( 选择式编码) 。
• (三)撰写备忘录
• 备忘录是对资料分析过程的反思性记录。撰写备忘 录是编码与初步分析之间的中间环节。备忘录可以 包含先前的资料收集,整理过程中反复出现、使用 的码号以及对这些码号的分析、提炼过程。 • 备忘录记录研究者分析的过程, 撰写备忘录可以把 握研究过程中不断展开的观点、假设、预感、不确 定的事、洞察力、感觉以及选择, 并且随着理论的 发展, 为研究者提供了一个清晰解释和建构的过程。
理论抽样
• 扎根理论主张采用理论抽样,也就是根据研究目的 选取样本。比如, 在研究广州中学有经验教师和新 教师配对组成的师徒制度时, 如果我们的研究目的 是总结和推广师徒制的经验, 那么就应该选取几对 交流比较较多的、效果比较好的师徒作为研究对象。 如果我们的研究目的是探讨阻碍师徒交流的因素, 则应该选取几对交流比较少的、效果比较差的师徒。 总之, 扎根理论的抽样特点在于一是目的性, 二是小 样本,只是选择几个个案, 作深入研究。
扎根理论的提出
• 扎根理论首先是由格拉斯和斯特劳斯, 于1967年在专著《扎根理论之发现质 化研究的策略》中提出的。
• 在理解扎根理论这个概念时，可以把握如下几点要 义： • （1）扎根理论是质性研究方法中的一种； • （2）扎根理论收集资料主要是采取开放式访谈、 文献分析、参与式观察等方法； • （3）扎根理论是一种自下而上建构理论的方法， 它的本质是归纳法，而不是一种演绎推断； • （4）扎根理论是一种螺旋式的由 现 场 到 理 论 ， 再由理论到现场的循环往复的过程； • （5）扎根理论一定要有经验证据的支持，但其主 要特点不在于其经验性，而在于它从经验事实中抽 象出了新的概念和思想。
案例
• 在研究促进师徒交流的因素之时,假设我们从原始资料 中发现了七个促进因素, 这就是开放式编码。课时较少、 师徒的备课组相同以及办公室相同, 显然可以归类为教 学制度。同时, 备课组相同和办公室相同并不是必然导 致交流, 只有在集体主义、团队精神的基础上, 才能最 终产生交流, 所以又把这两个因素和责任心, 一起归纳 为集体主义。最后的三个因素, 表明新老教师都承认能 力的差异以及由于能力差异而形成的一种等级, 我们称 之为能力等级。这样, 教学制度、集体主义和能力等级 就构成了关联式编码。后两者又可以归结为中国文化, 这就是核心编码。最后, 我们建立的理论是中国师徒制 度的成功, 其表层原因在于中国的教学制度, 深层原因 是中国的文化传统。