人教版四年级语文上册古诗两首送别诗

20《古诗两首》

长沙市芙蓉区燕山二小杨欣

教学目标：

1、明白诗歌中“送别诗”的概念。

2、通过想象诗句中关键词背后所蕴含的画面，体会诗歌中的情感，领会古诗中“借景抒情”的写法，感受古诗的含蓄美。

3、通过比较阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》，了解“送别诗”中存在“同样的送别，不一样的别情。”

4、激发孩子们搜集、了解、积累更多送别诗的兴趣。

教学重难点：

课时设置：第二课时

教学准备：学生课前读熟古诗，并且释疑解难。教师准备多媒体课件。

教学过程：

一、复习导入

1、谁来有节奏地读读这两首诗。

2、复习易错字：朝、舍，给多音字组词。

3、这两首诗分别讲了一件什么事呢？指名分别讲述。两首诗都是讲述送别的，古代交通不便，离别容易相会难，以送行饯别表达深厚的情谊，便成为一种习俗，送别也因此成为诗人笔下常见的题材。我们把这样的诗称作——“送别诗”。（板书送别诗）

4、谁愿意试试有感情地读读这两首诗。诗歌最打动你的是什么？（诗中的离情别绪、浓浓的友情）

世间最打动人的莫过于一个“情”字。（板书“情”）

这两首诗中有“情”这个字吗？却无处不散发着浓浓的情，“情”藏在哪些字眼中？让我们今天来找找藏在诗歌中那份深情厚谊。

二、悟读《送孟浩然之广陵》，感悟“借景抒情”的写法。

1、让我们先来体会《送孟浩然之广陵》这一诗中动人的情谊。

自己反复读，边读边抓住关键词语发挥想象，仿佛看到了一幅怎样的画面，画面里有谁？他们在干什么？会说些什么？

给一个句式：

读到这个词语时，我联想到。（预设，孩子们会提到“黄鹤楼”“烟花”“孤帆”“碧空尽”“长江”“天际”等）

2、老师发现你们提到的这些关键词语，有共同的特点。都是关于景物的词语（板书“景”字）。作者意在言情，却着力写景，让景中有请，情景交融，这种写法，我们叫做“借景抒情”（补充板书为“借景抒情”）。语言大师王国维曾经说过“一切景语皆情语”，说的就是这个意思。

3、李白为什么不直接表达出自己的那份情呢？他为什么不直接在诗中说明：孟浩然，我舍不得你，孟浩然，我祝福你，孟浩然，我希望你早点回来，……为什么，你们懂吗？是的，这就是古代诗人创作诗词时讲究的含蓄之美，隐隐约约，朦朦胧胧，隐约朦胧中，你却更能感受到那份言说不尽的深情，那份此时无声胜有声的厚谊，这样的情，美得醉心，美得深沉。

4、要读出这份情，就要读着文字，想象“景”所呈现的画面，突出画面的意味深长，来，试试朗读中突出景，来突出那份情，那份美。学生试读，指名读，评议，师范读。

三、比较《送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》，合作学习，感悟不同诗作中，相同的离情，不同的别意。

1、景是通向诗人内心的路，是了解诗人情感的一座桥。《送元二使安西》也表达了诗人王维对元二依依不舍的离情，那么这两首同为送别诗，有哪些相同和不同的地方呢？

请各小组同学，借助老师提供的学习表来思考、讨论，并以小组为单位来汇报交流。

预设：送别的内容、时间相似，送别的地点不同，分别在江边、客栈，送别时关注的景物不同（柳谐“留”的音），离人要去的目的地不同，一个是黄沙漫漫、寂寥荒僻的塞外，一个是繁花似锦美不胜收的江南（此处出示课件中的图片），情感也就有了不同，一个因去扬州，有更多的祝福，一个去因友人去塞外，而有更多的担心和牵挂。想象体会“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，王维和安西这送别的酒喝了几轮？从哪里看出来的？想象一下：他们是怎样喝的？会说些什么？

2、同学们，你们知道吗，王维写下这首诗，过了六年之后，他就去世了，这渭城一别，竟成为了他与元二这位朋友的永别，真是相见时难别亦难啊！试想，当元二听到王维去世的消息时，身在远方的他一定会记得渭城话别的那个早晨，那青青的柳舍旁，王维曾为他写下一首送别的绝唱，读：~~~~~~~

四、老师今天还带来了两首送别的诗《山中送别》《别董大》，

请大家自由读读，想想，悟悟诗中的景所传达出的情。像这样的送别诗还有很多，希望同学们课后去搜集、诵读，感受诗人凝练的文字背后那份浓浓的情谊，想想诗人们送别的方式和心绪有什么不同？