水的电离教学设计

《水的电离和溶液的酸碱性》第一课时教学设计

一、教学目标［知识与技能］知道水是一种极弱的电解质，在一定的温度下，水的离子积是常数。

［过程与方法］体会合作交流和讨论的学习方法［情感与价值］意识到自然界中各类物种之间互相依存、互相制约的关系，体会对立统的辩证唯物主义的哲学观点。

二、教学重点和难点

重点：水的离子积难点：酸碱溶液中如何求出0电离出的C(H+)和C(OH-) 三、教学方法启发、讨论、归纳

四、主要教具

多媒体

五、教学设计

教师活动学生活动

简单引言：水是自然界里含量丰富的溶剂之一，许

多化学反应需要在水溶液中进行，那么物质溶于水

后会发生怎样的变化？物质在水中是如何存在

的？物质在水中会和水发生怎样的相互作用？带

着这些问题我们将开始第三章水溶液中的离子

平衡的学习。

情境导入：材料：公安部消防局公布09年前3季

度全国火灾情况统计电气火灾所占比重呈加大趋思考与交流：水能势，从引发火灾的原因看，电线短路、超负荷、导电吗？若能导电

电器设备故障等电气原因引发火灾4万起，占总数的30.1%，比去年提咼1.3个百分点.ppt展示着火场面

思考：电器着火能否用水灭火？为什么

..水的电离

1.电离方程式

通过观看水溶液中水分子运动的flash，得出: 水的电离是由于碰撞引起的；引出电离式

强调：水的电离特点：由水电离出的H OH 度总是相等

2.水的离子积

由于水的电离为可逆反应，存在平衡状态，引你估计导电性强弱怎样？为什么？请设计实验证明?

形象直观，便于学生理解和记忆

书写水的电离方程

思考与交流：水的

出平衡常数及其表达式；通过分析

K 与［H 2O ］是常

平衡常数表达式 吗？该常数受什么 因素影响?

思考并讨论：1L 水 的物质的量是多 少？ 已知25 C 时，1L 纯水电离出 的 n(H +

)二n(0H)=1

X 10"7

mol

1. K 是温度的函数，温度一定，其值一定，与溶液

的酸碱性无关

2. K 可应用于任何水溶液，氢离子浓度、氢氧根浓

度均表示整个溶液中的总浓度

怎样影响?

数，引出氢离子和氢氧根乘积为常数

你能写出水的电离 引导学生分析课本表 3-2不同温度下水的离子积 让学生自己总结归 常数 纳知识，得出温度 强调:

升高，离子积增大

电离是可逆过程, 3.影响水的电离平衡的因素

思考并讨论：水的电离平衡受哪些因素的影响

?

该溶液叙述正确的是（）

离出的氢离子浓度是多少?

教学反思

学习必修模块时已经学习过电解质和非电解质概念， 考虑到学生 自身的情况，我们在必修模块时已经将强弱电解质的基本概念讲授给 学生，所以本节课不再强调强、弱电解质的概念，而是从弱电解质的 电离平衡开始引入。 学生在之前的学习中已经建立起化学平衡的有

关角度，所以一旦认识到弱电解质溶液中同样存在着可逆过程, 很自然就会运用化学平衡理论产生对电离平衡的分析。 通过纯水也有

定的电导率让学生体会水是极弱的电解质， 建立了水的电离平衡的 思维模型，通过对水的电离平衡的定量分析引出水的离子积常数； 用 水的电离建立电离模型，本课我采用向全体学生发问，集体回答和个 别回答相结合的方式，迅速得到反馈信息。课堂气氛好，学生回答问 题积极踊跃，但在学生回答问题后，未及时给予肯定性评价，可能会 影响学生学习热情。学生根据学习内容提问，能积极支持、引导和解 决。但权威性过重，忽视了学生的愿望，不利于学生全面发展和长期 发展。教学中，应尽力创建合谐的课堂气氛，给学生恰当的激励性评 价，激励学生满怀热情地思考和学习。本节内容逻辑思维性强，学生 在理解掌握时确实有点难，如加酸 ，碱时，离子积的变化不变的解 释，过度有点牵强，学生难以一时很快理解掌握。另外，练习题的选 择，特别是第二个计算题，应先做个类似例题，学生才会理解，才会 将K 灵活应用于水溶液，另外重点的强调及应用，难点的突破也有待 提咼。

1常温下，某溶液由水电离出的

C(0H)=1 X 10-13

,对

学生练习

A 溶液一定显酸性 溶液一定显碱性 C 溶液一定不显中性

D

溶液可能显碱性 2计算：常温下，0.05mol/L

的硫酸溶液中，水电

那么