浅谈如何提高学生学习的主观能动性

好 的结尾必须 圆满有力 ，使知识 得 以概括 、深化 ，使整个课 堂教学结构严 密、 紧凑 、 和谐 、 完善 。结尾方式很多 ， 教 师可根据具体教学要求设计 ，在课结束
时， 应根据知识的系统 ， 承上启下地提 出
信每—个孩子都是未来的栋梁之材。 只有
尊重 、 相信学生 ， 学生才会乐于积极思考 ， 我们的教学才会取得成功 。 我们要做到关 注每一位学生 ， 每—位学生都是生动活泼 的、 发展的、 有尊严的人 ， 在教师的教学理
间， 让 每一 颗金 子 闪闪发 光 ， 从而 激 起
现 代 化 多 媒 体 的 普 及 和使 用 ， 使 教 学 内容 由平面 到立 体 ，由静 止 到运 动 ， 由文字 到声 音 图像 ，这 样将 会 极
大 地 增 加 课 堂 教 学 的 主 动 性 和 趣 味
结果 ；而在 责备 时 也要 采 用 巧妙 的方 式 ，即表扬 时应 指 出进 一 步努 力 的方 向， 批评 时应肯 定学生 的成绩 。评价必
到充分的发展。
和羞 怯 ， 他们 的成绩 就容易上 去 。但 是
要注 意 ， 过分 的夸奖会 造成学 生骄傲 和 忽视 自己缺点 的倾 向 ， 从 而 引起消极 的
高 学 生 学 习的 主 观 能 动性
教学中，我们不能只以考试定优劣， 以分数论英雄。关注每一位学生 ， 要给予 每一个学生以充分 的选择机会 和发 展空
开始是成 功的一半 ，一节课 如能开个好
习主观能动性 ， 并对 学 习需要 发挥激 励 作用 。正确 的评价 和表扬能 培养 学生的 成 就感 ， 其学 习 的 自觉 性 、 主动 性和 持
续性就更强 。
四、 尊 重学生 ， 相信 学生 ， 有 利 于 调 动 学 生 学 习 的 主观 能 动 性
生 学 习的 主观 能动 性
１ ． 课 堂导 入 ． 激发 兴趣
赫尔 洛 克研 究 了评 价对 学 习 的影
响， 结果 表 明 ， 学 习 的外 部信 息 反馈 不
仅可 以调节学 习方式 ， 而且 可 以强化 学
课 堂的导 入起 着酝酿情 绪 ，集中注
意力 ， 渗透主题和带入情境 的作用 。 好的
头 ，创设 出一 个 良好的环境来诱 发学生
学 习的兴趣 ，就可以激 发出学生的求知
积极 的鼓 励是肯定学生学习成绩 和 态度 的一种强化方式。它可 以激发学生 的上进心 、 自尊心。 对学生来讲 ， 表扬、 鼓
励 多于批评 、指责可以更好地激发学 习
欲， 大大地调动起学生学 习的积极性 、 主 动性 ，从 而为讲授新课 程奠定 良好的基 础 。因此 ， 在备课时 ， 精 心设 计课 堂导入
念中 ， 应对全班学生一视同仁 ， 不能只关
新问题 ， 既使 新旧知识 有机紧密关联 ， 又 激发学生新 的求知欲 ，为下次教学作好
准备。
二、 采 用 现代 化 的 多媒 体 教学 手 段 提
Hale Waihona Puke Baidu
注部分尖子学生 ，而把差生弃置于遗忘 的角落。面 向全体 ，应该从关注 “每一 个 ”开始 ，使之在原 有的基础上都能得
谨性 ， 而 且 为教 师 和学 生打 开 了世 界 、
一
、
精 心 创设 教 学 情 境 。 可 以提 高 学
世 纪之 门 ， 提供 了最 新 的信 息 和知识 ， 为学 生 随时 掌握 世 界最 新 信息 创 造 了
先决 条 件 。课堂 教 学再 也 不会 枯燥 无
味了。
三、 进 行 正确 的评 价 和 适 当 的表 扬 与 批评 。 激 励 学 生发 挥 学 习的主 观 能动 性
至关重要 。
２ ． 承上启下 ． 巧 收尾
能动性 。 在 我们 的教学 中， 经 常会碰到这
要发挥学生的主观能动性 ， 就必须充
分尊重学生 的个性 ，热爱每一个孩子 ， 相
样 的学生 ， 他们 成绩 平平 ， 为此 ， 他 们就
会感 到万分懊恼 。教师如果 不加 以正确 评价 ， 久而久之 ， 他 们会 对学习产生厌烦 甚至绝望情绪 以致放弃 。作为教师 ， 你不 能 以鄙视的眼光去排斥他们 ，更不 能把 他 们 当作 差生 弃之 不顾 ， 反之 ， 我们 要 时时激励他们 ， 要 充分调 动他 们的学 习 主动 性 。学 生在老 师鼓励 、 关 心 的 目光 下会 变 得 自信 、 自觉 ， 一 旦克 服 了焦 虑
须客观 、 公 平和及 时 。
他们对教 师 的爱 ， 对 学习 的爱 ， 自觉 地 、
主动地去学 习 。
西北职教 ５ ３