浅谈教师主导性与学生主体性的关系

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作为一堂好课，并不需要太多华丽的装饰，也不会是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。而是教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。教学中关注过程，给学生留有探索空间，给课堂一点开放空间，使学生有创新的空间，使学生个性有发展空间。多给学生一点权利，让他自己去选择；多给学生一点机会，让他自己去体验；多给学生一点困难，让他自己去解决；多给学生一点问题，让他自己去找答案；多给学生一点条件，让他自己去锻炼。对于这些，我们使用的人教B版数学教材都有很好地现。巩固知识，注重应用意识，能力培养着眼全面发展，真正做到学生是学习的主人。对于这些，我们使用的人教B版数学教材都有很好地现。

我在小学数学教学中的点滴体会

《新课标》中指明：“数学活动是一种数学教学，是师生之间、学生之间交

往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习

的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发

展思维，学会学习，促使学生在教师指导下能生动活泼地、主动地、富有个性的

学习。”我作为一名小学数学教师，通过自己的学习经验与平时的教学交流，总

结出一些心得体会。

引导学生的“兴趣”贯穿于课堂

“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦曾说过。促进学生学好数学重要条件就是激发学习兴趣，它能促使学生去追求知识的奥秘，使学生在良好的动机驱动下全神贯注地积极思考，把追求数学知识当作一种乐趣。

大家都认识到小孩子对故事、童话、动物、趣味游戏都非常感兴趣，倘若把教材中的知识编成童话、小故事、用小动物来做主人公，让学生如身临其境，置身于数学生活的氛围中，“投其好而行之”。不仅能增强课堂教学的趣味性，而且有效地调动了学生的积极性，使学生全身心的投入学习中。设计一些如“找门牌号”、“小猴摘桃”、“小壁虎找尾巴”、“智能闯关”等带有童趣味的游戏性的练习，把一道道计算题融合在故事情节中开展竞赛，让学生在轻松愉悦的氛围中，既掌握了运算的方法和技能，又提高学生的计算能力。

其次，在引导上课时要精心地创设生活情境，有意识的引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，使他们置身于数学生活的氛围中，使学生更好地体会生活离不开数学，生活中处处有数学。

另外，小学生具有好动的心理特征, 动手操作不仅有助于知识的理解和掌握, 还可以引发学生的学习兴趣。有一个心理学家说：“知识的本身就是活动。”可见动作和思维是密不可分的，只有亲自动手操作了，才能发现其中的道理，感受到其中的乐趣。如：教学三角形的认识时，学生通过自己活动，从学具盒(内有许多小棒)中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，集中了学生的注意力，激发了学生学习的兴趣。

多媒体在小学数学教学中的应用体会

随着经常和社会的发展，人类生活的高度社会化，现代化的科学技术的段越来越多地应用于人们的生产和生活中，在教育领域应用多媒体辅助课堂教学也逐渐被广大教师采用并认可。培养和造就二十一世纪高素质的人才，是摆在我们面前的紧迫任务，教学改革是时代的要求，在数学教学中如何更有效地提高数学教学质量，全面提高学生的数学素质，是数学教学者长期探索的课题，运用电脑多媒体教学，对全面提高学生的素质起着积极的作用。

电脑多媒体教学有极大的潜力，它是现代教学形式的一般表现，它不仅通过声、光、图像、色彩的一种表现形式，优化课堂教学，提高效率，提高教学质量，而且这些现代化教学设备和先进教学形式的使用，

会自然地调动起学生积极学习知识的兴趣和强烈掌握科学知识以及现代化设备的愿望。

一、创设情境，激发学习兴趣

从心理学的观点看，兴趣是人们积极探索研究事物的最好动力。学生是学习的主体，必须调动其内在的学习积极性，使之主动参与，自觉学习，才能达到教学目标。多媒体融入图形、文字、影像、声音、动画等呈现丰富信息，大大刺激了学生的感官，从而使学生积极参与学习活动，以达到预期的教学目标。多媒体课件的主动性，形象性和趣味性，能不断给学生创造成功的喜悦，激发其求知欲，有利于集中学生的注意力和开展教学

例如：在教《圆的认识》时，教师使用多媒体课件创设这样的教学情境。画面中，在一条公路上行驶着自行车、手推车、三轮车、汽车、摩托车等，车轮都是圆形的，大家都很自然地忙着赶路。路边出现一个小学生，他突发奇想：怎么车轮都是圆圆的，要是将车轮换个形状会出现什么情况呢？接着画面转换为：马路上行驶的车子分别换上了椭圆形、长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的车轮，出现车子颠簸，甚至停驶的情况。到此，教师抓住时机提出问题：“为什么车轮换成各种形状后会出现画面中的情况呢？”问题一提出，同学们争着回答：“长方形有楞角”，“椭圆是扁的”等等，此时学生都跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题“圆的认识”。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。这样借助多媒体教学课件，化抽象为具体，把难以理解的内容用多媒体手段显示出来，新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，从而突破教学的重、难点，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

二、化静为动，突破教学难点

形象生动的图像是获取知识的跳板。小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决这一矛盾。例如在教学“梯形的面积计算”时，用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形，观察每个梯形的面积和拼成的平行四边形的面积的关系时，我先让学生操作，操作后，让学生观察课件上是怎样拼的，通过拼的过程让学生体会到两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底就是原来梯形的上下底之和，高就是梯形的高，在通过表格的填写、讨论，从而得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。由于多媒体的形象具体，动静结合，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无比拟的教学效果。

三、巧设练习，巩固知识形成

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为

教师提供及时获得学生真实的学习成效和学习态度等反馈信息的方法和途径。

1、练习形式要注意层次性。

利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学

习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每一个学生都有

机会体验成功的喜悦，增强了每一位学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟

的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，设计不同

类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示的变式练习，再到拓展性的思考练习，

降低习题的坡度，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量趣味题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。

3、制作实践软件，增强学生动手操作能力

设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能提高学生的学习兴趣，使学生