教育心理学全套完整版ppt课件

0 岁 1岁
3岁 6、7 岁 11、12岁 14、15岁 25岁
65岁 以后
乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备
学习准备是指学生原有知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，即学生 在学习新知识时，那些促进或阻碍个人学习的生理、心理发展的水平和特点。 学习准备是一个动态的发展过程。
(二）学习与教学的过程
学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以 及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程指把知识技能以有效的方法传授给学生并引 导学生建构自己的知识过程。
评价/反思过程是教师以学生和自身的活动为思考对 象，对学生和自己做出的行为、决策以及由此所产 生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高 参与者的自我决策水平来促进能力发展的途径。
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分 （二）童年期和少年期的主要心理特征
三 小学生心理发展的教育含义
（一）关于学习的准备 （二）关于关键期
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发 生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性
定向性与顺序性
基本特征
不平衡性
差异性
二 心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征
（一）心理发展阶段的划分
我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和 主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期（0—1岁）；婴儿期 （1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期 （11、12岁—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）； 老年期（65岁以后）。
(一）学习与教学的要素
学生
教师
教学内容
教学媒体
教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
学生
学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起 作用。
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否
定教师对学生教的指师导地位。
教学内容
教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分， 一般表现为教学大纲、教材和课程。
三 成熟时期（20世纪60年代到70年代）
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化，教育心理学的内 容日益集中，有几个方面的研究为大多数人所公认。
四 完善时期（20世纪80年代以后）
20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。
桑代克
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》， 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。他的教育心理 学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习 心理，第三部分讲个别差异及其原因。
第一章
教育心理学概述
教育心理学
教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 第二节 教育心理学的作用 第三节 教育心理学的发展历程
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
一 教育心理学的研究对象
教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
二 教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （一）学习与教学的要素 （二）学习与教学的过程
效果律 准备律 练习律
弗洛伊德和儿童心理学
20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和 心理测验方面的成果，扩充了自己的内容。40年代，弗洛 伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生 理卫生问题也进入了教育心理学领域。
本我
自我
Hale Waihona Puke 超我廖世承我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编 写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了 几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书书籍。
第三节 教育心理学的发展历程
一 初创时期（20世纪20年代以前）
1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学 命名的专著。
二 发展时期（20世纪20年代到50年代末）
20世纪20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，扩充 了自己的内容。
教育心理学
第二节 教育心理学的作用
一 帮助教师准确地了解问题
学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可提供多种方法帮助教 师了解原因。
二 为实际教学提供科学的理论指导
教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。
三 帮助教师预测并干预学生
利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发 生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。
（二）关于关键期
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特 别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。已有研究提出， 2岁是口头言语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面 语言的关键期。当然，关键期也并非是绝对的，即使错过了关键期，以后经过 补偿性学习，仍有可能获得某些能力，只是难度更大些。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，
教学是媒师体生之间传递信息的工教具。学环境
教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自 然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机 等）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、 课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
《智力测验法》
《教育心理大意》
第二章
小学生的心理发展与教育
教育心理学
小学生的心理发展与教育
第一节 小学生的心理发展概述 第二节 小学生的认知发展 第三节 小学生的人格与社会性发展 第四节 个别差异与因材施教
第一节 小学生的心理发展概述
一 心理发展的含义
所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系 列心理变化。
四 帮助教师结合实际教学进行研究
教育心理学不仅为教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可 参照的丰富的例证。
帮助教师准确地了解问题
一名小学四年级学生在语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅 读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种测查手段，来找出困难的症 结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、父母对儿童 漠不关心或期望过高致使儿童失去学习兴趣等。