论青少年人格发展常见的问题及其原因

论青少年人格发展常见的问题及其原因
摘要：青少年的未来就是祖国和人类社会的未来，青少年学生人格发展的问题已是较为严重的社会问题；从遗传和外部环境的因素探索分析造成青少年学生人格障碍的原因；寻找解决青少年人格发展问题的
对策，为青少年学生人格的发展营造良好的家庭、学校、社会环境，使他们适应社会主义现代化建设的要求，这既是青少年学生身心健康发展的需要，也是国家进步民族复兴的客观要求。

关键词：青少年；人格发展；问题；原因；对策
“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”。

［1］英国学者塞缪尔斯迈尔·斯曾说过：“人格是个人和民族的力量源泉。

”［2］人格是世界上最强大的动力之一，高尚的人格是人性的最高形式的体现，它能最大限度地展现出人的价值。

青少年学生能否健康成长关乎国家的前途、民族的未来。

近年来，由于家庭、学校、社会等方面的不利因素以及青少年学生自身的原因，导致青少年人格障碍问题越来越严重，由此引发的社会问题时常发生，性质越来越严重，影响越来越恶劣，引起整个社会的强烈反响和高度关注。

因此应着力养成青少年学生的健全的人格，使他们健康成长，显得越来越迫切。

一、探讨青少年学生人格发展常见的问题。

（一）理解“人格”的内涵
人格是一个极为抽象模糊的概念。

它是什么？迄今为止还没有形成一个大家一致认同的、明确的定义。

从词源上看，人格一词源于古希腊的“persona",意指古希腊戏剧中演员所戴的面具，它代表了演员在戏里所扮演的角色和身份。

［3］用面具指义为人格，实际上包含着两层意思：一是指个人在生活舞台上表演出的各种行为，表现于外给人的印象特点或公开的自我；二是指个人蕴藏于内外部未露的特点，即被遮蔽起来的真实的自我。

最早对人格的定义做过综述的是奥尔波特［4］，他考察了50个定义。

此后，还有不少心理学家综述或分析过人格的定义，同时又提出新的定义。

下面列举一些关于人格的定义：
（1）人格是个人的心理面貌或心理格局，即个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和。

［5］
（2）人格是指一个人多方面特质的总和，包括性格、气质、能力等方面的特质，也包括道德品质方面的特质。

简言之，人格就是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的，体现个人品格的独特的反应系统。

［6］
（3）人格是个体在遗传素质的基础上在社会化过程中所形成的稳定的具有特色的身心组织。

［7］
（4）人格是西方伦理思想史用语，是个人尊严、价值和道德品质的总和。

诗人在一定社会中地位和作用的统一，亦即作为一个人在一定社会中的资格和品格的总和。

［8］（二）对“青少年学生人格发展”的理解
美国教育家戴尔·卡耐基在对各界名人的广泛调查研究后发现，个人的事业成功，15％是由于他们卓越的学识和专业技术，85％是靠他们健全的人格心理素质。

因而有人说“人格即命运”。

青少年学生的不同的个性心理呈现出不同的人格特征模式，不同的人格特征对人生甚至对社会产生不同的结果，它关系到青少年学生能否健康成长。

台湾师范大学的贾馥茗教授认为：“所谓健全人格是能够重视环境与个人的责任，因而
对自身、别人或所居处的环境能够做出正确的适应。

”［10］
因此，青少年学生人格发展应对自己、他人有积极、全面、客观的评价，有自制力、意志坚强，有能力信心战胜挫折困难，能够调节和控制因失败或成功产生的情绪，有责任心，有积极向上的人生目标，有和谐的人际关系。

（三）我国青少年学生人格问题的现状
专家研究资料显示，我国青少年学生人格偏差问题比较突出。

据广州某医科大学附属医院心理咨询门诊的阶段性统计，在3828个咨询病例中，10-29岁的青少年学生占66.35％，病态人格的咨询病例则占87.5％，而且比例在逐年上升。

来自北京的一项调查指出，中国大城市约有7％--20％的青少年学生存在着各种类型的人格障碍或心理疾病。

国家“八五”攻关科研项目《中小学生心理健康教育实验》课题组在对东北地区76所学校的万余名学生的心理检测后发现，约有32％的中小学生存在心理异常现象。

笔者之前所在学校的“心理驿站”接待的心理咨询的学生的统计数据表明：有部分学生存在心理偏差，且有明显上升趋势，少数学生还因心理障碍不得不休（退）学，一些高三毕业班学生对升学的畏惧和对前途的茫然而引发的心理问题尤多。

二、影响青少年学生人格发展问题的原因
“事物的运动……的泉源或根据不在事物的外部,而在事物的内部,即在事物内部的矛盾性(内因)”。

［11］“外因的作用也只是在于它能够影响事物的内部矛盾双方的力量对比,从而影响事物的发展进程。

”［12］“事物的外部联系,不过是事物内部联系的外部表现,所以归根到底,它们的变化都要以事物的内部矛盾为基础。

”［13］内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，事物的变化发展是内外因共同起作用的结果，青少年的人格发展问题是遗传和环境交互作用的产物。

一个人的人格养成是一个很长的时期，从出生一直到青年时期，国外学者甚至认为从胎儿就开始了，而且可塑性很大，影响人格养成的因素是比较复杂的，除先天的遗传外，更有家庭、学校、社会以及传统观念等因素的影响。

（一）内因——遗传对人格发展的影响
遗传（heredity）是生物的性状又在下代表现的现象，但在遗传学上指遗传物质从上代传给后代的现象，亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象。

遗传一般是指亲代的性状又在下代表现的现象，但在遗传学上，指遗传物质从上代传给后代的现象。

例如，父亲是色盲，女儿视觉正常，但她由父亲得到色盲基因，并有一半机会将此基因传给他的孩子，使显现色盲性状，故从性状来看，父亲有色盲性状而女儿没有，但从基因的连续性来看，代代相传，因而认为色盲是遗传。

英国人类学家F.高尔顿在1869年发表了《遗传的天才》一书，说人的聪明才智及心理发展都是由遗传而来的。

他用家谱调查法，查询了977位名人。

发现这些名人中有555位有同等优异或超过他们的亲戚；而在另外977位普通人中，只有4位有优异亲属。

此二者亲属优异之比例为555：4。

因此高尔顿断言：“遗传素质是人的聪明才智和心理发展的决定性的因素。

”［14］美国心理学家L.M.特曼研究了643个天资聪颖的儿童，发现在美国名人堂(Halloffame)中有四分之一的名人与一个或一个以上的天资聪颖的儿童是亲属关系。

所以，他说：“天才是遗传的”。

并认为不仅优秀儿童的心理发展是来自遗传，而且低能与疯狂多半也是来自遗传。

在家人类似的遗传研究上，K.皮尔逊和A.I.盖茨，认为遗传与血统远近有密切关系；血统愈近，类似程度的相关度愈高，反之愈低。

从优生学看来，血统愈近，其心理发展的水平往往愈低，反之相对的愈高。

近亲结婚，对于提高心理发展水平是很不利的。

遗传不仅在身体结构形态神经系统等方面起决定性的影响，而且在心理发展上，也是一个极为重要的因素。

遗传对人格发展的影响
1.遗传素质为个体的身心发展提供了可能，人的发展总是要以遗传获得的生理组织，一定的生命力为前提的。

没有这个前提，任何发展都不可能。

如色盲是有遗传而来的，后天不能补救；所以色盲不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。

2.遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，人与人之间的遗传素质是有差异的。

由于遗传素质上的迟疑有的是人易于发展成一个善于思辨的科学家，有的易于使人发展成一个有才能的音乐家，有的易于使人发展成为一个优秀的运动员。

由于遗传素质的差异，不同的民族、种族、性别之间产生的区别通常不是靠简单的后天努力可以弥补的，这要通过遗传的缓慢进化才能实现。

3.遗传素质仅为人的发展提供物质基础，而不能决定人的发展。

遗传素质有差异，但就一般人而言并不是相差很大；遗传素质为人的发展提供了巨大的可能性，但这种可能性能否变成现实取决于后天的环境。

人不能片面夸大遗传的作用，也必须反对“遗传决定论”。

（一）外因——环境对青少年学生人格发展的影响。

1.家庭环境和家庭教育对青少年健全人格的养成的影响
我国古代“孟母三迁”择邻处，“精忠报国”背刺青等故事，说明了家庭环境和家庭教育对孩子人格健全和身心健康成长的重要作用。

而前不久在网络上看到一则消息说，在欧美，华人家庭总是千方百计为孩子设计这、打算那，有的还包办一切，结果适得其反，使这些孩子缺乏自立、合作、创新等意识，竞争力反而弱化了，“中国妈妈”----一个本来很亲切的称呼也成了家庭包办式教育的代名词，被涂上了贬义的色彩，可见家庭教育环境的好坏对青少年能否健康成长的影响是很大的。

家长的教育引导以及为孩子设计合理的人生目标是必要的，只是在目标的设计和实现过程上是否遵循科学、合情合理，是否从孩子的智能、心理等承受力的实际出发的。

但是，现实中，不少家长对孩子的期望值很高，甚至为了自己的面子或寄望于孩子来实现自己未能实现的理想，而给孩子以重压，不顾及孩子的实际发展情况，导致孩子不堪重负，或逆来顺受，人格奴化；或逆反而致暴力倾向；或对生活厌倦失去信心……由此造成青少年学生心理、性格等方面的偏向值得深思。

“子不教，父之过”，在父母的严厉管教下，也曾使许多孩子迷途知返，使许多有志青年成为国家有用之才，使一个个家庭和乐安康。

但当父母家庭的期望转化为孩子必须达到的，却超出孩子的体力、智力等能力所能承受的现实目标时，必然使青少年的身心受到巨大压力和伤害，这不仅无益于青少年学生获得适合其身心发展的正常的知识、技能，更扭曲了其人格，阻碍人格的健全发展。

现实中多少个青少年学生的悲剧的发生和演变的背后无不有这样或那样的家庭原因啊。

某地一小学生因为考试未得“双百”而逗留在外不敢回到那个本应该给他温馨依恋的家；又如近年来常见诸报端，因高考落榜就选择轻生的，还有如自杀、弑母、仇师、残害同学等案件，就是其例证。

还有相当一部分的家庭，父母等对孩子缺乏正确的爱和引导，什么都护着呵着；一些家长奉行“棍棒之下出孝子”的观念，教育方式简单粗暴，动辄打骂斥责；一些家长对孩子又过于溺着，缺少起码的管束，放任自流，或者什么都包办不放手；甚至一些家长在家庭生活习惯和生活方式上给孩子做了的不良的表率，致使孩子过分骄纵暴戾，或游手好闲，以致走向违法犯罪道路。

父母是孩子的启蒙者和示范者。

如果家长以自己的好恶为好恶，以自己的功利为目的，都会使孩子无所适从，从而压抑本来天真、纯洁、灵动的心灵世界，导致精神抑郁性疾病，人格发展由此发生变异。

值得注意的是在当前一些家长纷纷外出务工（特别是农村），使许多孩子成了留守儿童，
倍享孤独与亲情的缺失，幼小的双肩过早地承担起生活的艰辛，这也对青少年学生人格发展造成了障碍。

社会有识之士已高度关注留守儿童问题，各级政府也已行动起来。

2.学校环境对青少年健全人格的养成的影响
教育改革在逐步推进，人才强国战略逐步实施，素质教育也成了教育的主旋律。

素质教育作为一种方式、一种目标，目的是要培养青少年学生具有良好的政治、思想和道德品质。

而基础的工作应该是着力养成青少年学生的健全的人格。

但由于教育体制处于转型期，仍不完善，教育评价标准不一，规范办学的力度以及实行的难度都不是短期能突破的，尽管“应试教育”与我国社会主义现代化建设的要求不相符，带来许多社会负效应，已逐渐成为共识，但教育主管部门和学校在“无章可循”的情况下，以“应试”来统领教育工作的现状还未根本改变。

但在没有新的评价机制下，千万学子挤独木桥，维“分”是从，做了“分”的奴隶，人为造成学生两级或多级分化，被家长、学校、学子们视为“命根子”的分成了束缚青少年学生的绳索，而作为教育的根本的理想、信念、世界观、价值观和人生观的教育“营养不良”。

这样，青少年实质上变成了“考试机器”，成了给学校、老师获取名利的工具。

近年来，补课之风甚嚣尘上，家长要求补，学校安排补，青少年学生的课余时间大多在补课上了，书包大了、重了，活动的时间少了，假期和周末没了。

虽然上级教育行政部门口上三令五申，但是仍刹不住补课之风。

今年因假期补课被通报的学校之多足以说明问题了，何况还有很多行补课之实还没被通报的学校。

在升学和利益驱动下，学生被家长和学校“绑架”了，天真、活泼的天性被扼杀了，造成了青少年学生厌恶学习，憎恨教育。

某报刊报道的陕西某学校高三学生以抛撒和撕扯书本进行发泄，不正是青少年学生在升学重压下人格扭曲的写照吗？
3.青少年学生人格障碍问题的社会原因和现实原因
从大的方面看，我国社会仍处在转型时期，原有的主体意识的淡化，新的信仰和普世价值观正在形成中；同时中西文化交流日益频繁，青少年学生易受西方不良思想的影响。

同时，社会上的贪腐、分配不公、执法不严的现象以及封建残余思想，也使青少年心理状态的倾斜与失衡，人格低落缺失呈现上升势头；市场经济的竞争性和现实的职业观念也直接影响了他们对自身价值的追求，少数影视作品、网络媒体、报刊杂志的低俗，都对青少年学生人格发展起到负面影响。

4.传统背景下的历史根源
中国社会长期受儒家思想文化的统治，又受其他思想文化的深刻浸淫，加上近代外来多种文化思潮的影响，由此而形成的人格心理品质自然也具有多样性。

孔子的“忠孝仁义”思想，孟子的“性善论”和荀子的“性恶论”思想，程朱理学“存天理，灭人欲”思想，佛家“诸恶莫作，众善奉行”、“忍耐顺从”以及道家“道法自然”、“天人合一”的思想等，在造就中国人的人格特点上打上了深深的历史文化的印痕。

在今天，中国传统文化中的一些积极思想和深刻哲理对于我们在青少年学生健全人格的养成教育中仍极具价值和现实意义，但传统文化中的糟粕也毒害着青少年学生，影响着他们健全人格的养成。

三、解决青少年学生人格发展常见问题的对策
（一）提高自我意识，用正确的价值观引导学生，加强人格教育。

少年学生是国家的未来，是未来社会主义事业的建设者和主力军。

要把青少年的人格发展和社会主义价值观特别是社会主义核心价值观联系起来，要把青少年学生健全人格的养成与培养“四有”公民的目标有机结合起来，用正确价值观的引导学生，加强人格教育，对青少年学生进行人格教育是一个全新的课题，是应对未来社会发展的客观要求。

在推进人格教育的过程中，我们要以青少年学生为本，遵循青少年学生的人格发展规律，积极引导青少年学生进行自我教育。

青少年学生随着认知能力的提高，世界观、理想、信念的逐步确定，人格发展也由外部控制逐渐转化为主动的自我调节。

人格教育是内外因共同作用的结果，因此要积极倡导修身教育，确定人生目标，把社会客观要求转化为内在需求，从道德、政治品质、思想意识方面自我剖析、自我控制。

根据现实社会的要求选择自己的理想人格目标和人格发展之路，养成自己的良好的人格。

（二）营造良好的社会文化环境氛围，推进学校素质教育。

世界的竞争归根结底是人才的竞争，或者说是青少年一代的竞争。

培养一代什么素质的人才，将决定我国在世界上的地位和作用。

我们要在全社会的环境中营造一种人人爱学习，讲文明，树诚信的文化环境氛围，在校园里，我们更要大力推进素质教育，注重培养青少年学生的各方面的素质和能力，增强他们的自尊、自信，让他们主动发展，让他们学会学习、学会劳动、学会健体、学会审美，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的具有健全人格和创新能力的一代新人。

首先，我们要发挥好教材中许多健全人格养成的实例的教育作用，撷取现实中的典型事例，以促进学生人格的发展。

其次，要尊重学生，方法得当。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“孩子将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严，在影响孩子的内心世界时不应挫伤他们心中最敏感的一个角落---人的自尊心。

给学生以能支撑人生自信风帆的信任和赞美。

”［15］
再次，强化价值观、道德观的教育，加强班级道德训练，增强凝聚力，激发主人翁意识，培养团结、友善、勤勉、认真负责的品质。

第四，发挥校园文化的感染力，开展文化活动，以优秀文化感染人；加强心理健康课程的教育，开设心理驿站进行心理咨询，举办心理讲座等。

（三）营造良好的家庭环境，塑造优良的人格。

家庭环境对孩子的人格发展影响非常大，一个人成人成才,除了学校老师、社会教育外,家庭教育也是一个不可忽视的重要方面。

家庭成员间不仅有自然的遗传因素,也有其社会的遗传因素。

这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。

在一个家庭中,父母按照自己的方式和意愿教育孩子,使他们逐渐形成某些人格特质。

不同的家庭环境会影响儿童人格的形成,使其形成不同的人格。

在不良的家教方式下,其子女的心理、人格发展都可能出现问题。

良好的家庭环境和家庭教养方式则对其子女的心理健康、人格发展都会产生积极的影响。

因此，作为父母，不应该过分溺爱自己的孩子，这样会使孩子养成一种懒惰的、理所当然的心态；对于留守儿童的问题，父母应该适当兼顾工作和家庭，不至于孩子感到亲情缺失、孤独无助、没有温暖；父母适当给他们力所能及的任务，给他们自由的时间，并鼓励孩子积极完成，适当引导，以激发孩子的想象力和创造力，不要给孩子太多的压力负担，压力负担过重会严重压垮青少年的身心，不利于他们人格的发展；父母是孩子的第一任教师，应当以身作则，身正为范，做孩子的良好的示范者，以造就孩子良好的人格。

（四）家庭、学校、社会三位一体，构建培养青少年学生的健全人格的长效机制。

从宏观上看，家庭、学校、社会是影响学生健全人格养成的三大因素。

一直以来，人们总把学生的人格养成看成是学校教育的任务，而忽视家庭、社会在培养青少年学生的良好人格中的地位和作用，使学校单兵作战，协调不一，而且学校在人格教育观上与家庭、社会的价值观不相一致的情况时有发生，导致许多人格问题的产生和心理冲突。

从微观上看，家庭、学校、社会是诸多因素构成的相互联系、相互作用的一个有机整体。

因此要重视家庭教育，搞好人生启蒙；重视社会关爱，把关爱作为一种责任，家校携手，全力共建，形成合力，统一标准和价值观，促进青少年学生人格的健康发展。