学科核心素养背景下的英语教学设计
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文化意识：指对中外文化的理解 和对优秀文化的认同，是学生在 全球化背景下表现出的跨文化认 知、态度和行为取向。
思维品质：指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的水平和特 点。
学习能力：指学生积极运用和主 动调适英语学习策略，拓宽英语 学习渠道，提升英语学习效率的 意识和能力。
学习理解活动 感知与注意、获取与梳理，概括与整合 应用实践活动 描述与阐释，推理与判断、内化与运用 迁移创新活动 分析与论证，批判与评价、想象与创造
课程内容与教学方式的变革
✓学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、 语篇和语用之中；
✓学习方式：改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程， 实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
活动观的提出为落实学科核心素养是变革学习 方式、提升英语教与学的效果的重要举措。
5、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为 目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看 写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻 辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
✓教学设计：改变贴标签式的的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与 教学过程之中。
二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地
优化教学设计是确保核心素养落地的前提。 当前教学设计中存在的问题，直接影响学科核心素 养的落实。 教师需要在教学设计中，明确指导思想，把握课程 内容，根据学情，确定合理的教学目标、选择有效的教 学方式，设计连贯有效的教学过程，立足教、学、评的 一体化，把对学生的学科核心素养的培养落在实处。
教学设计的组成部分
• 教学指导思想
• 教学内容分析 • 学生情况分析 • 教学目标描述 • 教学重、难点 • 教学过程设计 • 教学效果评价
• 课堂导入
• 教学环节与步骤 设
• 教学活动设计 计
• 课堂互动形式
意
• 时间安排
图
• 作业布置
• 教学辅助手段及板书
• 教学设计特点及教学反思
四、问题与对策 （举例）
底线
• 怎样培养人
底色
• 为谁培养人
底蕴
而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
2、 目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养
文化意识
英语学科核心素养结构图
英语学科核心素养四要素内涵及关系
语言能力：指在社会情境中，以 听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义的能力，包括在此过 程中形成的语言意识和语感。
第10课在本单元为学生提供了一个重要的space分话 题，并为L11 & CW输入了一定的背景知识。通过L10课 学习，学生对宇航员的敬畏情感得到升华。
Space Talk： An Astronaut’s Day
3 重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合
分割的内容
整合的内容
语言 知识
语言 学习 技能 策略
语音 听 文化
词汇 语法 功能 话题
說 意识
读
情感 态度
写
价值 观
主题语境 语篇类型 语言知识 文化知识 语言技能 学习策略
六要素整合的英语课程内容
听、说、读、 看、写
主题 语境
人与自我 人与社会 人与自然
学科核心wk.baidu.com养背景下的英语教学设计 问题与对策
2020/6/2
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾 二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地 三、英语教学设计常见的主要问题 四、问题与对策（举例）
一、英语学科核心素养要点回顾
1. 明确基础教育的定位和学科育人的重要功能 基础教育要解决的三个问题：
• 培养什么人
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识 语用知识
语篇类型
口语、书面语；应用文、记叙文、 议论文、说明文、新媒体语篇
中外优秀人文 与科学知识
4、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
明确了活动是实施英语学习的基本形式，是学 习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多 元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。
1、教学指导思想-问题案例
• 《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议中指出：“语言与 文化是密切相关的。英语教学应该有利于学生理解外国文化，加深对 祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的 跨文化交际能力。”
• 本课是一节阅读课，内容为一篇关于古丝绸之路的游记。阅读过程中， 教师以语篇内容为载体，融合地理、历史、语文等多学科知识，以作 者游览古丝绸之路沿途四个重要城市的地理位置、历史变迁及作用为 主线，使学生感受到古丝绸之路作为中西方经济与文化交流的重要通 道，对于沿途各地区人民的日常生活、经济发展、文化交流等方面产 生的重大影响，进而激发学生思考丝绸之路的当代价值，加深对祖国 文化的理解与热爱，拓展文化视野。
• 以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重 心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导 致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值 观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力。
• 以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、 主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是 服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。
教材分析问题案例
本单元以space 为话题。其中Getting ready 铺垫了 相关的Space flight话题词汇，并通过简单讨论激发了学 生学习本单元话题的兴趣；
Lesson 10 Life in space 是一篇讲述宇航员的太空生 活阅读课，着重讲解了so that/so…that表目的和结果的 功能表达。
2、教材／内容分析：
忽略主题意义和主要学习内容，过度重视碎片化 的语言知识学习。
对教学内容的把握是教学设计的逻辑起点。有效的 教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平， 它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情 感参与的深度和学习成效的高度。
理念决定方式
• 以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教 学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教 学，难以转化为学生的能力。
思维品质：指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的水平和特 点。
学习能力：指学生积极运用和主 动调适英语学习策略，拓宽英语 学习渠道，提升英语学习效率的 意识和能力。
学习理解活动 感知与注意、获取与梳理，概括与整合 应用实践活动 描述与阐释，推理与判断、内化与运用 迁移创新活动 分析与论证，批判与评价、想象与创造
课程内容与教学方式的变革
✓学习内容：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、 语篇和语用之中；
✓学习方式：改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程， 实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
活动观的提出为落实学科核心素养是变革学习 方式、提升英语教与学的效果的重要举措。
5、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为 目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看 写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻 辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
✓教学设计：改变贴标签式的的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容与 教学过程之中。
二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地
优化教学设计是确保核心素养落地的前提。 当前教学设计中存在的问题，直接影响学科核心素 养的落实。 教师需要在教学设计中，明确指导思想，把握课程 内容，根据学情，确定合理的教学目标、选择有效的教 学方式，设计连贯有效的教学过程，立足教、学、评的 一体化，把对学生的学科核心素养的培养落在实处。
教学设计的组成部分
• 教学指导思想
• 教学内容分析 • 学生情况分析 • 教学目标描述 • 教学重、难点 • 教学过程设计 • 教学效果评价
• 课堂导入
• 教学环节与步骤 设
• 教学活动设计 计
• 课堂互动形式
意
• 时间安排
图
• 作业布置
• 教学辅助手段及板书
• 教学设计特点及教学反思
四、问题与对策 （举例）
底线
• 怎样培养人
底色
• 为谁培养人
底蕴
而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正确价 值观念、必备品格和关键能力。
2、 目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养
文化意识
英语学科核心素养结构图
英语学科核心素养四要素内涵及关系
语言能力：指在社会情境中，以 听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义的能力，包括在此过 程中形成的语言意识和语感。
第10课在本单元为学生提供了一个重要的space分话 题，并为L11 & CW输入了一定的背景知识。通过L10课 学习，学生对宇航员的敬畏情感得到升华。
Space Talk： An Astronaut’s Day
3 重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组合
分割的内容
整合的内容
语言 知识
语言 学习 技能 策略
语音 听 文化
词汇 语法 功能 话题
說 意识
读
情感 态度
写
价值 观
主题语境 语篇类型 语言知识 文化知识 语言技能 学习策略
六要素整合的英语课程内容
听、说、读、 看、写
主题 语境
人与自我 人与社会 人与自然
学科核心wk.baidu.com养背景下的英语教学设计 问题与对策
2020/6/2
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾 二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地 三、英语教学设计常见的主要问题 四、问题与对策（举例）
一、英语学科核心素养要点回顾
1. 明确基础教育的定位和学科育人的重要功能 基础教育要解决的三个问题：
• 培养什么人
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识 语用知识
语篇类型
口语、书面语；应用文、记叙文、 议论文、说明文、新媒体语篇
中外优秀人文 与科学知识
4、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
明确了活动是实施英语学习的基本形式，是学 习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多 元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。
1、教学指导思想-问题案例
• 《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议中指出：“语言与 文化是密切相关的。英语教学应该有利于学生理解外国文化，加深对 祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的 跨文化交际能力。”
• 本课是一节阅读课，内容为一篇关于古丝绸之路的游记。阅读过程中， 教师以语篇内容为载体，融合地理、历史、语文等多学科知识，以作 者游览古丝绸之路沿途四个重要城市的地理位置、历史变迁及作用为 主线，使学生感受到古丝绸之路作为中西方经济与文化交流的重要通 道，对于沿途各地区人民的日常生活、经济发展、文化交流等方面产 生的重大影响，进而激发学生思考丝绸之路的当代价值，加深对祖国 文化的理解与热爱，拓展文化视野。
• 以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重 心从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导 致忽略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值 观培养贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力。
• 以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、 主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是 服务于主题、内容和观点的结构和语言知识。
教材分析问题案例
本单元以space 为话题。其中Getting ready 铺垫了 相关的Space flight话题词汇，并通过简单讨论激发了学 生学习本单元话题的兴趣；
Lesson 10 Life in space 是一篇讲述宇航员的太空生 活阅读课，着重讲解了so that/so…that表目的和结果的 功能表达。
2、教材／内容分析：
忽略主题意义和主要学习内容，过度重视碎片化 的语言知识学习。
对教学内容的把握是教学设计的逻辑起点。有效的 教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平， 它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情 感参与的深度和学习成效的高度。
理念决定方式
• 以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教 学的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教 学，难以转化为学生的能力。