江苏昆山前景教育集团对20个问题的回答

江苏昆山前景教育集团对20个问题的回答

任永生

1. 一切从实际出发，要具体问题具体分析，我学校，要自己的东西？

答：如果想真正做课改的话，这个想法是不正确的。现在做课改的学校都是师从杜郎口中学，都是杜郎口为自己的“课改老师”。是“站在巨人的肩膀上摘星星”。现在的一些名校，都是通过先“临帖”，再超越，最后脱胎换骨，在当地异军突起，成为课改名校的。

2. 管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。

答：评价是改革的推进器。评价是杠杆，用杠杆做支点制约和牵动全局。过程评价是为了达到我们的最后目标。传统的课堂有传统的评价方式，高效课堂就一定需要与之相适应的评价机制，这就好比一个人，脚换了对应的鞋子也要换，如果任然是穿着高效课堂的新鞋，走的是传统课堂的老路，课改则成了无源之水无本之木。所以要进行改革就必须要对评价标准进行改变。

3. 中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价高改革。

答：这种观点是错误的，我们实行课改的目的是增强学生学习的主动性，使学生从被动的学习变为主动式的学习。对老师而言就是要利用一切可利用的资源提高学生的兴趣的同时，提高学生的成绩。让学生在快乐中学习，在快乐中成长。所以，搞课改是为了提高成绩不是牺牲成绩。

4. 小组合作式学习方式影响好学生学习成绩的提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展？

答：⑴合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

⑵合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

⑶合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

⑷合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，

因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

⑸合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。

⑹合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

因此，小组合作式学习方式不会影响好学生学习成绩的提高，反而会为我们国家选拔拔尖人才，为学生的终身发展奠定基础。

5. 学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上大学，所以改不改革没什么作用。

答：让所有学生考上大学，这是传统教育、应试教育的目的，并且是无法达成的目的。课改的目标，并非如此。课改，是因才施教，是为了让所有学生能发挥自己的特长，能健康快乐地学习。课改的目标在于培养学生的自学能力，生存能力和生活能力。课改，是为学生的一生负责。况且，现今社会，考大学并不是唯一的出路。行行出状元，社会需要多方面的人才。所以这种说法是片面的，不对的。

6. 名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。

答：假如老师讲课就是教学的话，那么在信息技术如此发达的今天，不需要那么多的老师和学校，直接用电视让特级教师上课不就可以了？

名师最重要的就是成就学生，发展自己。成就学生靠什么方法呢？一定要言传吗？中国几十年来的言传教育，教不出一个诺贝尔奖，说明这种教育制度是失败的，失败制度下的名师能出高徒吗？所以我们要改革，要创新，要重新定义名师。老师讲的再精彩，学生学不进去。有什么用？所以说，名师不是会讲的，会说的，而是会调动学生积极性的，挖掘学生潜力的名师。一节课一句话不讲或少讲，但是学生很开心，学到很多东西，明白很多道理，你能说这样的老师不是名师吗？老师要用智慧去鼓励学生，去发展学生，去成就学生，这就是新时代的名师。

教学规律是以“学”为中心，而不是以“教”为中心。一节课的好坏，不是看老师讲的有多么精彩。而是看学生学到了多少。研究实践证明。老师讲授的知识，学生只能记住百分之十五。而通过学生自己动手操作获得的知识。可记住百分之八十。学习的主体是学生，而不是教师，学生才是课堂的主人，老师只是学生学习条件的创造者。

再说书本知识只是其中一小部分，站在今天讲台的老师，我们要考虑的不是学生今天学到了什么知识，而是要着眼于学生的10年之后，甚至是20年之后，当学生走出学校走向社会，他必须独自面对全新的信息、环境和社会复杂的人际关系，而这些，都是今天的课堂教学要考虑交给他的东西。所以，不讲是为了给学生更多实践的机会，实践即经历。

7. 真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师哪来的积极性？

对于这个问题，本人觉得其实并没有构成“问题”。因为它是个反问句。什么叫反问句？就是明知故问。这个句子的潜台词是：真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师就没有积极性。

但是，仔细寻思这个句子潜台词，本人觉得这句话本身命题是不成立的。为什么？因为，难道只要工资多给，教师就一定有工作积极性了吗？不尽然。作为社会人，我们每个成人都知道，工作积极性，也许和工资的高低有关，也许还和单位的管理制度、管理观念有关、也许还和心情有关、人情有关，和工作环境、氛围有关，和是否能够体现自己的人生价值有关……所以“真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师就没有积极性”这句话是不完全正确的。

其次，“真正的改革”指的是哪一种改革，程度是什么样的？既然真正的改革了，教师的工作量为什么倒反要加大了而不是减少和轻松了？本人个人认为，教育意义上的真正的改革，是本着一切为了学生的终身发展着想的，是真正的素质教育的体现，标准应该是以学生的发展程度而论，不以教师工作量而论。所以，“真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师哪来的积极性？”这个命题思想不正确。

8. 现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？

答：所以我们的课改就是解决学生作业负担重的问题。研究出让学生轻松学的方法，让学生把学习的内容解决到课堂上，做好高效的课堂。让学生在课堂上轻松快乐的学习中学会了，会学了，把作业彻底丢掉，还给孩子玩的时间，还给孩子快乐的童年！

9. 现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习？

答：我们前景教育集团就遇到了这个问题。我们很好的解决了！我们的做法是根据教室面积先分大组，再根据学习与学科的需要分组中组，组里有对子，对子再组成对子组，从学生的学出发，我们的组无处不在，学生需要组的力量来帮助时，我们便有组的存在，这种情况下，人人都有可能是组长。人数多不是问题，关键是对“组”概念的理解要灵活，对“组”的设立更要灵活！

10. 有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。

答：我们始终得承认人与人是有差异的，而且我们一定得尊重这些差异！我们课改的宗旨是培养人，但也绝对是在尊重差异的基础上循序渐进，因材施教。当我们尽量能用评价、激励、点燃、调动等多种手段唤醒更多的同学去发言的同时，也不能忽略学生的独学、倾听、观察等表现也是另一种形式的参与。只要是孩子们在从事学习这件事，他就在参与!

11. 教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言打不到点子上，课堂教学任务完不成。

答：我们老师要由一种责任，那就是当学生的发言达不到点子上时，说明我们的导学案在预设与学法的提示上可能有问题。如果经过精心的预设和学法提示后，仍达不到点子上，此处一定是重点、难点甚至是疑点了。此时，教师就得给学生留有再度学习的时间和空间，让他们有再探