高等教育心理学 第一章绪论

心理学的诞生
1879年德国心理学家冯 特在莱比锡大学建立第 一个实验室，标志着科 学心理学的诞生。
冯特（Wundt,1832-1920）
构造主义
第一个从哲学中独立出来的 心理学派。 又称结构主义。主张采用实 验内省法（experiment introspective method）分析人 的意识经验或构造。
斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990）
行为主义否认意识，主张研究人的行为，即通过人的外在行为研 究其内在心理活动；反对内省法，主张采用客观的实验方法。
格式塔心理学
韦特海默（Wertheimer,1880-1943） 卡夫卡（K.Loffka,1886-1941）
苛勒（W.Kohler,1887-1967）
卡尔.罗杰斯（C.R.Rrgers,1902-1987）
人本主义强调以改善环境而促进人性的充分发展，以达到自我实现 （self-actualization）。
第二节 教育心理学
1903年出版《教育心理学》 一书，确立了以研究学生为中 心的教育心理学体系。教育心 理学（education psychology） 正式成为一门独立的学科。
2. 个体心理与行为
心理学家通过观察和分析人类的行为研究个体心理活动。因此，心 理学有时也被称为行为科学（behavior science）。
3. 个体意识与无意识
意识（consciousness）和无意识（unconsciousness）都是人的心理 活动，并对影响人的行为具有一定的作用。
4. 个体心理与群体心理
格式塔心理学以研究知觉和意识为主，主张把心理看作一个整体组织 进行研究。重视心理学实验，在知觉、学习和思维等方面开展大量的实 验研究。
精神分析心理学
精神分析心理学的理论主要 来源于治疗精神病的临床经验。 它重视对异常心理和异常行为 进行分析，并强调研究无意识 现象。
弗洛伊德（S.Freud,1856-1939）
隐者无忌——群体“去个性化”现象
1970年，津巴多召集一些女大学生做实验，将其分为两组。1组在 “去个性化”的环境中；而2组在“个性化”环境中。要求她们按电钮对 隔壁房间的人实施电击，通过镜子她们可以看到被自己电击的人。事实 上，并没有电击发生。
1组被试身穿戴头罩的白大褂，彼此互不相识，实验在昏暗中进行； 2组被试身穿平常衣服，胸前挂着写有自己名字的卡片，房间通明，彼此 一览无余。
认知心理学
让.皮亚杰（Jean Piaget,1896-1980）
奈赛尔（U.Neisser,1928-）
认知心理学强调人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知的作用。 1967年，奈赛尔《认知心理学》一书出版，标志现代认知心理学的诞生。
人本主义心理学
马斯洛（A.H.Maslow,1908-1970）
第一ຫໍສະໝຸດ Baidu 绪论
主讲：石岩（教授）
本章寄语：
世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的 是天空，比天空还要浩瀚的是人的心灵。
——雨果
本章内容
• 第一节 心理学概论 • 第二节 教育心理学 • 第三节 高等教育心理学
第一节 心理学概论
• 心理学的研究对象 • 心理学的主要流派和观点
一、心理学的研究对象
结果显示， 1组被试比2组被试按电钮次数多达近2倍，并且每次按下 电钮的持续时间也较长。
二、心理学的主要流派和观点
• 构造主义（structuralism） • 机能主义（functionalism） • 行为主义（behaviorism） • 格式塔心理学（gestalt psychology） • 精神分析心理学（psychoanalysis） • 认知心理学（cognitive psychology） • 人本主义心理学（humanistic psychology）
高等教育心理学
主编：
教师是人类文明的传承者。推动教育事业又快又好 发展，培养高素质人才，教师是关键。
-----胡锦涛 作为高等学校的教师，应该不断提高专业水准，加 强教学能力的培养，逐渐形成独特的教学风格。 要想在教师这条道路上走得更远，就需要学习高等 教育心理学的理论与方法，提高教育教学方面的综合能 力。 本书围绕三个主题编排：大学生、教师和学习。这 三个主题贯穿于书中的每一章节。
铁钦纳（E.B.Titchener,1867-1927）
机能主义
威廉.詹姆斯（William James,1842-1917）
约翰.杜威（John Dewey,1859-1952）
机能主义强调实用主义观点，认为心理学的研究对象为实用心 理过程而非静态心理学。
行为主义
约翰.华生（John.B.Watson,1878-1910）
卡特莱尔让被试在独自和群体两种情境下学习单词配对。配对的单词 有两类，一类由同义词组成，学习相对容易；一类由无关单词组成，学 习比较困难。结果表明，学习内容简单时，群体情境效果比单独情景效 果好；而学习内容复杂时，单独学习情景明显优于群体情境的效果。
群体是促进还是阻碍个体智慧发挥，关键在于我们的合理利用。
桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）
教学过程与教育心理学
• 确定教学目标 • 分析教学任务 • 确定学生原有水平，选择教学方法 • 设计教学过程 • 实施教学 • 评价和反思教学
群体心理（group mind）和个体心理（individual mind）是共性与 个性的关系。群体心理是某群体内个体心理特征的典型表现，而非个 体心理特征的简单总和。
1+1+1=？ 1个和尚+1个和尚+1个和尚=?
人多力量大并不适合于所有场合。卡特莱尔（N.B.Cottrell）的实验 证明，有时有他人在场，工作效率反而会降低。
• 心理学是研究心理现象和规律的科学。通过观察和分析人类行为，研究 人类的心理。
1. 个体心理（individual mind）包括：
——心理动力（mental motivity）：如需要、动机、兴趣等。 ——心理过程（mental progresses） ：认知过程、情绪过程、意志过程 ——心理状态（mental state） ：如灵感状态、犹豫状态等。 ——心理特征（mental characteristecs） ：能力、气质、性格