教学设计范式重构：客观主义与建构主义的融合

教学设计范式重构：客观主义与建构主义
的融合
教学研究
嚣
鬟
教学设计范式重构●●
客观主义与建构主义的融合
正如威尔斯所言,尽管目前存在许
多教学设计模式,但是绝大多数教学设
计模式来源于两大范式,一是客观一理
性主义(Objectivist—rationaltradition),二
是建构一阐释主义(Constructivist—inter—
pretivisttradition).[1】自教学设计诞生以
来,客观主义一直在教学设计领域占据
着统治地位,一直以客观主义教学设计
作为教学设计的范本.上世纪末至本世
纪初,随着学习理论,脑科学及信息技
术的快速发展,急剧变革的社会要求教
育必须包含一个多样,广泛的学习环
境,以利于学生学习,并能将复杂的认
知技能迁移到日益变化不定的现实环
境或情境之中.这种需求给传统教学设
计带来了巨大的挑战,在新形势下,客
观主义教学设计范式日益失去其优势,
这种需求和教育教学理论的发展也催
生出另一种教学设计范式——建构主
义教学设计范式.目前,建构主义已展
现出强大的生命力,随着其影响的不断
增强和深化,建构主义正日益成为教学
设计的主导思想.客观主义与建构主义
作为两种不同的教学设计范式,其理
念,性质,特点等都有很大的不同,对两
种教学设计范式加以厘清,并对二者进
张广兵(西南科技大学计算机学院)
行比较,合理处理二者的关系,是优化
教学设计过程,提高教学设计效果的需
要,也是教学设计理论发展的需要.
一
,客观主义教学设计范式
客观主义是在现实主义(Realism)
和本质主义(Essentialism)的基础上发展而来的.客观主义认为世界是客观存在的,这个客观世界独立于人之外,是不受人类经验所支配,不以人类意志而转移的,但是它可以为人们所认识.人类通过其思维来反映客观现实,从而获得客观世界的意义,这种意义(即知识) 根植于客观世界,是客观的,相对稳定的.这种知识的真伪存在客观的判断标准,即这种知识是否为真取决于其是否与客观现实相符.正因为如此,客观主义假定知识是可以通过教师或技术传递给学习者并被学习者获得的,强调知识的传递与接受,主张通过结构化的教学内容,授受式的教学方式以及单向式信息传递手段等来设计教学活动.客观主义教学设计中教师的角色是创建一种可以让学生反复从线索中做出简单反应并立即得到反馈的学习环境,让学生按部就班地获得教师所提供的信息, 对信息产生反应,以此来获得知识与形成技能等.
客观主义教学设计强调知识的客
观性,强调发现教育教学的客观规律并严格遵循客观规律展开教学活动,因而客观主义教学设计范式对教师的主导作用以及学生对客观知识的获得,再认识与再现等非常重视,这使得客观主义教学设计在知识掌握的有效性方面有其独特作用.具体而言,客观主义教学设计的优势主要体现在两个方面:一方面是普遍性强.客观主义教学设计认为外部世界是客观存在的,外部世界运行的规律具有客观性,普遍性,相应的,根据这些规律所开展的教学设计也就具有普适性,教师就可以按照客观的,公式化的方法与方式去开展教学活动.这样客观主义就为教学设计提供了一个通用的语言模式,大家按部就班,遵循这些模式就可以有效进行教学.如瓦根舍因的范例教学模式,布卢姆的掌握学习教学模式,斯金纳的程序教学模式均
可以说明这一点.另一方面是易掌握. 客观主义教学设计一般采用固定的操作模式和相对稳定的程序进行操作,强2010Io2教书育人?高教论坛髓
教学研究
调对过程的掌控,基本上没有什么变化性.操作方式的相对稳定以及过程的几乎不变决定了客观主义教学设计范式易于为师生所掌握,这对于刚参加教学工作的教师以及低年级低段的学生有重要的意义,能够促进其快速地掌握“教”与”学”的过程与方法.然而,客观
主义教学设计范式过于简单地陈述了学习的过程,并且提供了一个没有完全体现学习者学习的语言模式,具有简单性,机械性和划一性等弊端.
二,建构主义教学设计范式
建构主义是在皮亚杰的认知发展
论的基础上发展起来的.建构主义认为外部世界虽然是客观存在的,但是人们对世界的认识与理解并不是客观的,人们对于世界的认识与理解以及赋予世界的意义等都是每个个体自己决定的, 是人们在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起来的.学习过程是学习者根据自己原有的经验,先前的认知结构有选择性地感知外在信息,建构内在心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,也不是被动地接受他人传递的事物的意义,而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用而积极主动地建构新知识.由于人与人所处历史背景以及经历等的不同,每个个体的原有经验,原有认知结构等也就必然存在差异,于是每个个体对外部世界的理解也就各不相同,每个个体对事物意义的建构也就必然是多元的.建构主义认为学习并不是教师将知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程,学生不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义,这种建构是他人所无法替代的.因而建构主义指导下的教学设计,更加重视学生已有的知识经验与认知结构,尊重学生意见,
强调以学生为中心,注重互动,合作的
学习方式,教师的作用也就相应地转变为设置适当的学习情境,鼓励学生反省与思考,帮助学生进行知识的意义建构,成为学生意义建构的指导者,帮助者,促进者.
区别于客观主义注重知识获得的
露20Olo2教书育八.声教
结果,建构主义关心的是怎样建构知识的过程,怎样建构知识是一个人根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择,加工和处理,从而获得自己的意
义的过程,因此建构主义更加注重知识建构的过程性,个体性与差异性.建构
主义教学设计的优势主要体现在三个方面:一是真实性情境的建构.建构主
义认为,学习者的知识建构总是在一定的情境下进行,因此情境创设在建构主义教学设计中扮演着重要的角色,这也逐渐成为建构主义教学设计之所长.二是学习者积极性,主动性的调动.建构
主义教学设计强调意义建构的过程,强调学习者是主动的建构者,这对发挥学生的主体性与主动性有着积极的意义. 三是教学过程中的互动,协作的增强. 建构主义认为建构并不是任意的和随心所欲的,在建构的过程中,必须与他
人磋商并达成一致,并不断地加以调整和修正,这对促进师生间,生生间的交
流与合作有明显促进作用.然而不足的是,建构主义容易导致唯我主义(Solip—sistic)倾向,这是指学生仅仅知道自己的理解,对事物的理解,对意义的建构
完全是自我中心的.
三,融合两种教学设计范式的必要性
知识是复杂的,对知识的学习与获
得更是复杂的,多方面的,对于不同的
学习,在不同的学习阶段,在不同的情
景下对知识的学习有着不同的需求.学习可以分为初级学习与高级学习两种层次.对于初级阶段的学习,知识的掌
握与积累相对重要一些,而且此阶段学生学习的内容也主要是结构良好的问题,客观主义作为此类问题的教学设计
的理论基础是非常贴切的.而随着学生学习的不断深化与发展,学习逐渐进入高级阶段,教学情景中结构不良的问题也不断增加,倘若简单将初级阶段学习采用的策略直接移植到高级阶段学习
中会使教学处理简单化,学生不能顺利解决结构不良的问题.建构主义教学设计重视知识建构的过程,注重综合与应用,更适合于高级学习阶段的指导,以
客观主义为指导的教学设计重视知识
的确定性和普遍性,注重分析和抽象.
这在学习的初级阶段是必要的,也是合理的.
正如张华在《教学设计研究:百年
回顾与前瞻》一文中所指出,目前在教学设计领域,那种开发唯一的,对所有
教学情境都最有效的教学方式的理念
已不复存在,代之而起的是这样的理念:”根据知识和认知过程的特性开发
出适合于具体的,明确限定结果的最好方式”.[21客观主义与建构主义教学设计范式的不同性质和特点决定了二者具
有不同的功能与作用,客观主义的技能导向与建构主义的理解导向在多年的
教学实践中均被验证对于教学是有益的,厚此薄彼的做法只会走向极端,对
教学设计的优化,教学过程的改进有害无益.因此,在教学设计的过程中应采
取兼容并包,择善而从的态度,在教学
设计实践中应从教学设计的实际需要
出发,合理处理两种教学设计范式的关系,兼得二者之所长,有效避开二者之
所短,形成整合式的教学设计范式.
四,融合两种教学设计范式的构想
美国学者JohannesCronje认为,客
观主义与建构主义是两个极端,任何一种学习经验,只是处于这两种极端所构成的连续体上的一点.根据这一观点,
他把关于人的学习的两种观点进行了
分析,并以建构主义为横坐标,以客观
主义为纵坐标,形成了一个4象限图,
如图1所示.
高
教学整合
建构主义,
低客高
观
混沌支建构
低
图1客观主义与建构主义关系~tt31 JohannesCronje的这一分析清楚明
确地将客观主义与建构主义的关系呈现了出来,二者的关系也即是:
客观主义(低)+建构主义(低):混沌
客观主义(高)+建构主义(低):教学
客观主义(低)+建构主义(高):建构
客观主义(高)+建构主义(高):整合
这一象限图不仅厘清了二者的关
系,而且指出了整合二者的目标,即有效整合客观主义和建构主义教学设计范式要达成客观主义高,而建构主义也高.达成二者的有效整合并非一蹴而就,它需要一个渐进的过程和阶段,需要逐步实现.
首先,从客观主义(低)+建构主义(低)(即混沌状态)逐步过渡到客观主
义(高)+建构主义(低)(即接受式教学).客观主义具有易于掌握,易于操作等特点.对于新教师,先形成一种的操作模式,再在此基础上加以改进,随着其积累的经验的增长以及操作能力的增强,逐渐摆脱已有方式的束缚,探索出新的方式.对于学生来说也类似,学生在低年级,在最初的阶段,由于受年龄,知识,能力等的限制,宜从易操作,
易掌握的客观主义开始,待其各方面条件成熟后,再逐渐使其逐步认识建构主义范式,并在这方面作一定的尝试.
其次,从客观主义(高)+建构主义(低)逐步过渡到客观主义(低)+建构主义(高)(即自主建构).在教师和学生对建构主义范式有了一定的认识与接触, 并在这方面有了一定的尝试之后,应让教师和学生进一步增强对其的认识,并提高运用和实施建构主义教学的能力. 在这一时期,由于教师和学生对建构主义的认识以及运用建构主义的能力方面还存在不足,亟待提高,而其对客观
主义的认识与应用已成为习惯,这时如果继续保持客观主义程度高,则会使教师和学生仍习惯于按原有方式行事,不利于冲破单一的客观主义的限制与束缚,从而不利于对建构主义的掌握与应用,所以在此阶段应弱化客观主义,强化建构主义,以利于教师和学生建构主义教学观的形成与应用.
最后,由客观主义(低)+建构主义(高)逐步过渡过到客观主义(高)+建构主义(高)(即二者整合).经过前一阶段,教师和学生对建构主义已有相当的认识与掌握,并具有了较强的开展和实施建构主义教学的能力.建构主义已深入教师和学生的观念之中,不再会因受到客观主义的束缚与进攻而从教师和学生的头脑中消失.这时,不应继续保持客观主义的弱势,而应将其恢复至较高的水平,并使之与建构主义展开竞争与协作,充分发挥二者各自的优势与作用,促使二者高度整合,促进教学效果, 效率与效益的有效提高.
在教学过程中,为顺利而有效地达
成客观主义(高)+建构主义(高)(即整
合式教学),有效提高教学效果与效益的目的,宜将二者的整合看作是一个随教师,学生经验,知识,能力等的增长而不断增强的一个过程.各阶段的教师, 学生以相应地整合方式为主,但也不排除对于特定的教学内容,教学环节的设计,教师,学生可适当尝试较高层次的整合,最终形成整合程度由弱逐渐变强,逐步走向客观主义(高)+建构主义(高)的理想整合模式.
参考文献:
[1]Willis.Jerry.ARecursiveReflective InstructionalDesignModelBasedon Constmctivist——interpretivistTheory 【EB/OL¨2009—09—01].
【2】张华.教学设计研究:百年回顾与前瞻卟教育科学,2000(4):25—29. [3]JohannesCronje.ParadigmsRe—gained:TowardIntegratingObjectivism andConstructivisminInstructionalDesign
cational Technology,ResearchandDevelopment. 2006,54(4):387-416.
教学研究
正在升温的热门专业:统计学
加利福尼亚芒延维尤—哈佛大学的CarrieGrimes主修专业是人类学和考古学.在洪都拉斯,她通过绘制古文物发现一
地的地图来学习玛雅人的居住模式.然
而她要面对的却”都是计算机和数学的内容”,这是工作的一部分.她表示:”人
们认为野外考古学就像印地安纳?琼斯(影片《夺宝奇兵》主角)一样,可实际上, 我们的很多工作都是进行数据分析.”
现在Grimes在从事一项不同的”挖
掘”工作.她目前就职于谷歌公司,运用
统计方法对海量的数据进行分析,设法
改进谷歌公司的搜索引擎.
互联网时代的统计学家颠覆了该领
域原本死板的形象,Grimes正是其中一员.他们发现自己正逐渐成为抢手货——甚至是稀缺人才.
一
位获得博士学位的统计人员进
入顶尖公司工作后,第一年就能挣到12.5万美元.正是近年来电子数据量的
飙升使得统计学家身价倍增.在一个又
一
个行业中,计算机和网络的应用都开
辟出了新的数据领域——传感信号,监
控录像,社交网络对话,公共活动记录
等等.调查公司IDC的预计,今后电子
数据量的增长势必加快,到2012年将达到现在的5倍之多.然而数据本身只是
信息的原材料.最大的问题在于人们是
否有能力利用,分析数据,并让数据有
实际意义.
新一代的统计学家让这一问题迎刃
而解.他们利用强大的计算机和复杂的
数学模型在数据海洋中探寻有意义的模式和内容,并将其广泛应用于各领域:改善网络搜索引擎和在线广告,采集基因
序列信息进行癌症研究,分析传感器和
位置数据来处理食物装载的优化问题. 尽管拥有统计学学历的人身处战场的前沿,但在这支浩浩荡荡的数据处理大军中.他们只是很小的组成部分.专家表示,计算机和数学技能远比学位管用.新一
代数据领域的人才需要有经济,计算
机科学和数学等多重背景,才能应对现实的工作需要.
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