课堂教学中要把学习主动权交给学生

课堂教学中要把学习主动权交给学生

教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。

教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。

(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。

十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.

学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.

(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。

学生学习往往缺乏积极自觉性，其原因很多，但其中一个很重要的原因就是读书不入门、学习不得法。因此教师不仅要教给学生知识，更要教给学生正确的学习方法，使他们学会学习，从而更好的发挥学生的主观因素。为此，笔者建议教师要教给学生：

①做好上课前的准备。课前准备直接关系到上课的质量。首先是知识上的准备，主要通过预习来进行，其次是物质上的准备，指上课用的书本及各种学习用具，再就是身体上的准备，身体好，这是学习的保证。另外“心之官则思”，上

课时要靠大脑来思考，因此保证充足的睡眠，早睡早起，让大脑处于兴奋状态，无疑是给课堂学习提供了重要保证。

②开动脑筋，积极思考。这是课堂学习的首要问题。“学而不思罔”，说明了思考在学习中的重要性。心理学家认为智力结构是由注意力、观察力、思维力和想象力组成，思维力是智力活动的核心。因此，抓住课堂学习这个环节，开动脑筋，积极思考，也就抓住了发展智力的重要环节。为此，要抓好以下几点：

(A) 专心学。我们常说，注意力是知识的窗户，没有它，知识的阳光就无法照进来。专心学，就是注意力要集中，而注意力有没有集中，主要表现在上课时自己的思路和学习活动有没有跟随老师走。所以要取得较好的听课效果,就须积极参加老师安排的自学、议论、发言、表演、评议等课堂活动。

(B) 当堂懂。指上课时要基本完成对基础知识的理解。课堂上，积极思考，力争在课堂上完成初步的理解任务，这是提高学习质量，减轻学习负担的好办法。必须提出的是，那种“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考后全忘记”以及“课上以记笔记为主，放弃动脑筋，课后笔记记了一大本，问题也一大堆的做法不值得称道。

(C) 思路清。上课时，开动脑筋，积极思考，不能只满足于对知识的理解，还要对自己提出更高的要求。把思路理清，就是上课时，在老师的启发引导下，搞清楚老师的讲课程序、讲课形式、讲课方法以及相关的思维程序、形式、方法等，目的是向老师学习如何进行科学的思考，当然这属于较高的要求，但如果坚持下去，将会进一步发展自己的思维能力和提高学习效果。

③培养良好的意志品质。意志是成功的重要心里因素。一个有坚强意志的人，就会自觉地以实际行动为实现其预定的目标而奋斗;能够自觉地克服各种困难;

能使自己的行动服从于既定的目的和信念而不动摇。而意志薄弱的人，就会畏难而退。

(三)、分析教材中的新奇因素，引起学生的惊讶，激发学生的求知欲望，形成学习动机,引导学生去争取主动权.

苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻求知识的强大源泉.”他指出应尽量地在学生眼前展现出暂时还不理解的有趣的新奇事物，展现越多，学生的惊呀就越鲜明，从而产生求知的兴趣.

学生刚从小学进入初中时，对整个初中的学习生活，代数中的负数的出现，都感到新奇，对数学学习怀有热情，教师应不失时机地抓住这个机会，珍视这种感情，使之由肤浅、短暂的特点转入为深入、专一，从而把对数学学习的兴趣稳定下来.

例如：在学习“有理数”概念时这样引入提出问题：

零上3度和零下3度怎样用数来表示?显然仅用算术数“3”无法表示它们的区别，怎么办呢?

昨天的湿度是零上2度，因为来了寒流，今天的气温下降了6度，要问今天的气温是多少度?这时需用减法运算“2-6”，但是2减去6显然不够减，那么，这样的减法能进行吗?如果能算，它的得数应该是多少?

再如：在学习了利用公式法分解因式之后，要进一步学习用分组分解法来分解因式时，可以这样引入，请同学们把分解因式，结果出现了下列两种答案：

这时，认知出现了冲突，哪个答案对? 能等于吗?同学们可以带着好奇心开始新课的学习.

(四)、运用思维的“问题律”、“情境律”、“发展律”等规律，使学生学会由“旧知”探索和解决“新知”等基本的数学思想方法，从而获得学习的主动权.

“思维的问题律，是说思维过程是从问题开始，在实践中有解决问题的需要，使思维过程深化。问题的解决使思维转入下一过程的这样的必然性。”根据这一规律，应该常从新知与旧知的矛盾、知识间的矛盾、客观事物间的联系、发展、变化等诸方面引发学生的思维活动。有时还要布疑设障，让他们在思考中揭露矛盾，再分析解决矛盾，不断激发学生思维积极性。

比如我们在讲“二元一次方程级的解法”时可这样来设计：

首先通过实际问题得到了二元一次方程组：

然后，向同学们提出问题.

师：今天我们要学习二元一次方程组的解法.按照以前研究和学习新知识的方法，应该怎么办?

生：转化为已知的问题来解决.

师：那么，我们已知哪些与之有关的知识?

生：一元一次方程的解法.

师：那么，二元一次方程组与一元一次方程有什么区别呢?

(一位同学举手回答)

生：二元一次方程组比一元一次方程多了一个未知量，而且多了一个方程.

师：那么要实现“转化”，关键要解决什么样的问题?