浅谈语言艺术在教学中的运用

浅谈语言艺术在教学中的运用

语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具，教学是一门科学，也是一门艺术，课堂教学是教学艺术的重要组成部分，课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段在之一，作为教师，除了应该具有较强的基本功外，还必须具有较强的语言表达和表现能力，所以，教师必须要注重语言修养，追求课堂语言教学的直观美，意境美，从而达到理想的教学效果。

一、恰当运用肢体语言

一说到语言，人们很快就会想到口头语言，事实上，语言不仅仅只有口头语言这一种，在教学语言中，还有一种语言在教学活动中也起着十分重要的作用，那就是肢体语言，课堂教学中适当的肢体语言，会使学生想象力丰富，把课堂知识想活。在肢体语言中，一般包括手势，表情，体态等，千万不要小觑这些无声的语言，只要运用得当，这种肢体语言所起到的作用往往是非常大的，例如，教师在上课的时候如果遇到一些重难点的内容，教师可以运用一些表情和手势来引起学生的注意，从而加深他们对这部分内容的重视，在上课的时候，为了让每个学生都能感受到来自教师的关怀，教师就可以与学生适当的进行眼神上的交流，让学生在教师的这种亲切的目光中如沐春风，从而以更加愉快的心情来进行学习活动。

二、运用赞赏性语言是课堂教学的最好手段

人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏，满足学生这种心理需求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。如果我们真想赞赏学生，会发现学生身上的优点是无穷无尽的，他们活泼可爱、有进取心、有强烈的求知欲和参与意识。有的学生特别希望得到老师的赞美与关注，教师可以随时随地发现，给予及时的赞赏，这样你的课堂会达到意想不到的效果。对性格外向的学生可以赞赏彵们活泼健谈；对性格内向的可赞赏他们稳重沉着；成绩好的可赞赏他们是有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他们肯努力，不轻言放弃的拼搏精神。用如：“你真棒！” 等等，这样可以使学生在愉悦的情绪中接受教师的教诲，他们渴望被赞赏的心理也得到了满足。这样，课堂效果也得到了提高。

三、运用非语言教学

课堂教学的水平和效果，不仅有赖于课前的准备、课堂的语言教学等，同时还仰仗有

时甚至是决定于非语言境界。

所谓非语言境界，是指在语言、文字、图画之外可以通过视觉、触觉、嗅觉感觉到的姿势、动作、音容、笑貌、气味、颜色等概念的总称。教学中的非语

言因素如点头、手势走动、眼神、表情、停顿、沉思等：讲话中的各种助词，如啊、嗯等：由声音情绪带出的感受如幽默、期望等，在教学中可以对学生的认识起到定向、调节、加深、强化、鼓动等积极作用，或是干扰、削弱甚至否定认识效果的负性作用。课堂教学中的非语言因素也是教师思想观点、知识掌握、教学技艺和整个身心能量的一种体现。它要求教者本身要具有较高的艺术修养，能恰如其分地借助于仪表、表情、举止、手势等手段来传达感情、传递信息。它具有“可意会而不用言传”的基本特征，和其他因素贯通一起，赋予了课以艺术、生机和个性，使课升华到一个理想的境界。有关研究资料表明：在整个课堂教学中，语言的传播仅占35%，而非语言境界的传播则占65%。课堂教学中的非语言境界大致可从仪表、表情、眼神、空间等多方面来进行探索。

1、优雅而大方的仪表

教师的仪表语言是指教师的外表、穿着等所传出的一定信息，是向学生传送信息的第一

件工具，所谓第一印象在大多数情况下就是从观察人的外表而产生的。教师的外表，穿着的美学要求是优雅而大方。优者，美好也；雅者，规范、高尚也。一位名人说过：“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格了。”美观要讲究，但其检验的度

应是简朴、自然，而不是过分装饰，一个浑身珠光宝气的女教师对学生的教育作用，

较之“脏手帕”的教师也不会好多少。有修养的教师常能使自己的外表、穿着和“灵魂工程师”这一社会角色相谐和，使外表美与性格美相辉映，起到“山蕴玉而生辉，水怀珠而川媚“的艺术效果，增添教育的魅力。

2、自然而真实的表情

表情是在师生交往过程中，师生交流信息时面部呈现的动力现表，

相对于仪表而言，教师的表情是一种动态的无声语言，它蕴含了大量的情感交流信息。亲切自然的表情，常会帮助教学取得较大的成功，它直接作用于学生的情绪，而学生积极情绪体验的产生，又有助于注意的维持、记忆的增强、理解的加深，从而收到较好的整体效果。

真实、自然是教师表情美的主要特征。马卡连柯曾说过：“这种表情并不是死板的机械的表情，不是单纯作舞台式的表面的那种表情，而是我们心灵里所有的那些变化的真实反映。”一个有艺术素养的教师，会十分娴熟地使内心的情绪体验与表情相一致，恰到好处地将喜怒哀乐形于色，不仅使教学生动活泼准确傳神，而且可以有效地唤起学生的注意，准确地把握教师在当时情景下的特定的情绪体验，激起相应的情绪体验，调整自己的行为，使之与教学的节拍和要求一致。教师表情的教育价值正是教学艺术之魅力所在。

同样，教师的举止也要注意到学会运用适当的力度，适中的幅度以及准确的动作范围，使举止动作这一“语言”充分发挥其特有的教学艺术功能，适时地创设一些教学情境更好地为教学这个中心服务。研究举止“语言”，还能提高教师判别学生举止“语言”的能力，从学生的坐姿、站姿获得学生是否疲劳；是否在认真听讲：是否与老师对立情绪等重要信息，以便能更好地有的放矢，因材施教。