浅谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力

浅谈在小学数学教学中如何培养学生的思维能力

西吉县兴隆中心小学马新

在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作

意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所，恰如其

分地组织数学活动、发展学生思维，让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个

性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发

展，是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂

上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、

动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知

识解决问题。当前我国的教育正由“应试教育”向“素质教育”“创新教育”转变,这无疑为小学数学教学提出一项新的

教学任务。小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识

和基本技能,而且要发展学生的潜能,培养学生的创新能力,培养学生的思维。科学的思维方法是学生探索获取新知识、分

析解决新问题的金钥匙。那么在数学课堂教学中,怎样培养、发展和训练学生的思维能力呢?下面谈谈自己的几点看法：一、组织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。

数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会，学生的主体地位很难

显现出来。教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，

做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：

排队是学生天天都在经历的生活事例，通过排排坐游戏活

动，可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习“人民币的认识”这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动，在充满趣味性的自主活动中，学生不仅认识了

人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有

着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切

实感受数学与自己学习生活的密切联系，使他们学会用数学

的眼光去观察身边的事物。因此，自主参与活动是帮助学生

积极思维，掌握知识的法宝。

二、组织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性。

小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意

让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱

发学生思维的源头就是课堂，在

组织数学活动过程中，我们要激活学生的思维，鼓励学

生标新立异，只有这样，才能真正学活知识，用活知识。例如：教学“两位数减一位数的退位减法”时，我创设买玩具的

活动情景，让学生用36元钱买一件价值8元的玩具，看看

还剩多少元？学生通过活动、交流得出了几种不同的计算方

法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减就用16减8得8，再加20得28元……　经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用

不同的计算方法。我让学生课后用自己想出的计算方法，看

看什么时候你会选用什么样的方法。第二天学生兴高采烈地

说：我有21元，买文具盒要用6元，我就用10元减去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32个珠子，送给弟弟8颗后还有24颗，因为12减8等于4再加20就是24颗了……　学生通过在生活中去看、去想，在课堂上议一

议、算一算，即拓宽了学生知识视野，又把数学课上获得的

知识灵活运用到平时的生活实际中，让学生觉得学了数学非

常有用，这样的数学活动，就培养了思维的灵活性。

三、激发学习动机,诱发学生思维

数学教学是学生的学和教师的教共同活动的过程,一切教学措施最终都必须通过学生的学习活动来体现,知识的传授、能力的培养要靠学生的积极思维活动去实现。小学生具有强烈

的好奇心,学生对于自己感兴趣的事物总是力求主动去认识

它、研究它,故有人说:“兴趣是最好的老师”。那么怎样激

发学生的学习兴趣,诱发学生进行思维呢?

1.利用学生好奇心,激发学习兴趣

好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向,是创造思维的内部动力,当这种好奇心转化为求知欲时就可产生积极的

思维。有助于点燃思维的火花。

例如:进行三角形的内角和是180°一节教学时,首先让每个学生都用纸片剪好一个三角形,量出每个内角的度数并标好,然后让学生报出一个三角形任意两个内角的度数,教师就能回答出另外一个内角的度数。学生开始有些怀疑,但当教师的回答准确无误时,学生十分好奇,老师怎么这么快就能知道第

三个内角的度数呢?课堂很活跃,学生都被吸引住了,开始产生要探索问题的迫切愿望。

2.精心设计问题,点燃思维火花

古人说:“学起于思,思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往

是由疑问引起的。在教学过程中,课堂提问是引起学生思考的

重要方法,通过提问使学生思维有明确的方向,在思维活动中分析解决问题,培养思维能力,因此在课堂教学中要精心设计

问题,以提问的形式把问题引发出来,使学生迅速进入紧张的

思维状态。例如:在教学求最小公倍数后向学生提出两个数的

最小公倍数里,为什么要至少包含它们公有的质因数,还要包含各自独有的质因数。这是这部分教材的难点,也是学生理解算法的关键。面对这一问题,许多同学不禁会想:“是啊,到底为什么呢?”急于寻求原因,思维积极地活跃起来,这个问题就

成了大家思考的目标。

四、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性。

在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得，以及数学知识的应用。因此开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程，掌握思维方法提供广阔的思维空间，同时也让学生通过观察、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在此基础上有所发展。

例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位，把学习数学知识转化为数学