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怎么理解这句话？
这是说，对怀特森老师的这种教学方法，人们会 有不同看法，而怀特森老师教导下的，从这种学 习方式中获益的学生们，真正认识到了这样做的 积极作用。
四人小组合作探究：
怀特森老师是一个（ ）的老 师。
四人小组合作探究：
1、默读课文，看看怀特森老师 说了什么，做了什么？找出相关语 句读一读、想一想怀特森老师是一 个（ ）的老师。
不及格 的 原因
学生对老师 盲目崇拜，对 老师所讲的东 西深信不疑， 全盘接受。
怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这 么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。
老师为什么要这么做？
怀特森老师把每个学生的不及格都“真的”登记在成 绩册上，一是让他们认识到：对老师说的无论什么都 不假思索，不加分析，完全接受，从学习方法和学习 习惯上来讲都应该是不及格的；二是为了让学生永远 把这个教训记在心，并从中悟出一些道理，领会一种
冰川
地质上的一个时期，在新生代的第四季，当 时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆 盖，也叫冰河时代。
冰川期绝迹
动物头
！ 冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨
预习检测
kăi
qù bó
Fra Baidu bibliotek
凯蒂旺普斯 面觑面博相 学
mĭn
jiào miăn
tì
抿嘴 小轿 车勉 强惕警
xiá 狡黠
第一段 （1-10)写怀特森老师在第一节科学 课上给我们讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。
第二段（11-14）写怀特森老师的课增强了 ”我们“的探索精神。
学习探究
读第一部分： 1、在第一节科学课上，怀特森老 师是怎么做的？
2、找出描写“我”和同学们态度的语句，
读一读，看看他们的态度发生了什么变化。
这是一个怎样的老师？这个 老师与别的老师有什么不同 ？带着这些问题到课文中去 寻找答案吧！
朗读课文，注意做到正确流利
粗 读课文，把握大意：
本文主要讲了什么?
"我"回忆怀特森老师上课给"我们"讲了 叫凯特旺普斯的一种动物,结果"我们" 考试都不及格,并从中学会了"新怀疑主 义".
课文可分为几段，怎么分？
学到这里我有个问题，这后三个段落看似多 余，能否删去呢？
2、在怀特森老师教“我们”的 过程中，“我”的心情和行为有了 哪些变化，找出相关语句理解， “我”认为怀特森老师是一个 （ ）的老师。
b
zj
y
怀特森老师是一个博学的老师。
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰 川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从 讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物 的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大 家轮流观察一下。
3、联系上下文想一想：为什么会有这样的变 化？
变化——原因
面面相觑——老师讲了一种大家都不知道的动物
↓ 饶有兴趣——老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征
（传看 记笔记 画图）
↓
胸有成竹——学得很认真（答卷）
↓
怒火上升——考试都不及格，老师说编造的东西是错的 不满的议论
↓
悟出“他的希望”——听老师讲了不及格的原因 从探索中获得知识
怀特森老师是一个影响深远的老师。
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说 的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确 的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方 法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学 们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
本文的主要人物是怀特森老师，作
者不仅对怀特森老师的语言和行为进行 了细致地描写，还用了大量的笔墨来描 写“我”的心理活动以及“我们”行为 的前后变化，加深了“我们”对怀特森 老师的认识。这种通过对有关的人、事、 景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要 描写的人物的性格特征的写作手法叫侧 面描写。二者相结合，以此来烘托所要 描写的主要人物的性格特征，使得人物 形象更加丰满。
狡黠 狡诈 怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
“狡黠”是狡猾奸诈的意思，原本是贬义。在这里说 怀特森老师用了一个小小的手段 ，编造了一个根本 不存在的动物讲给学生，就是要看看是否有人会生疑， 进而要让学生明白一些道理，所以这种眼光中包含的 是善意。
怀特森老师是一个与众不同的老师。
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰 川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从 讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物 的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大 家轮流观察一下。
读读记记 面面相觑 饶有兴趣 胸有成竹 郑重其事 博学 抿嘴 狡黠 小轿车 勉强 警惕
词意
面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知 道如何是好。
饶有兴趣：饶有，富有。很有兴趣。 胸有成竹：画竹子时心里有一副竹子的形象
。比喻做事之前已经有通盘的考虑。 绝迹：断绝踪迹，完全不出现。 博学：学问广博，精深。 狡黠：狡诈（狡猾奸诈）。 郑重其事：形容对待事情非常严肃认真
怀特森老师是一个捉弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光 芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编 造 的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都 是错的，错的当然就不能得分了。”
怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道 你 们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也 没 留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以 及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名 字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的 原因。”
1、“我们”懂得了老师说的，书上写的并 不是一贯正确的，应该用事实，用科学的方 法，纠正错误，坚持真理。也就是要善于运 用质疑的学习方法。
2、“我们”把“新怀疑主义”的学习方法 带进课堂，可以纠正“我们”的错误，加深 对事物的理解，有时还能使老师也纠正错误 。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。
新的求学理念。老师希望“我们”学会独立思考 ，独立判断，要有科学的怀疑精神。
学习第二部分
以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？ 为什么会发生这样的变化？
变化：学习方法改变了——采取“新怀疑 主义”。 原因：“我们”认识到老师这样做的价值， 懂得了在质疑中分辨正误，探求真理。
怀特森老师的课，给我们带来哪些好处？
这是说，对怀特森老师的这种教学方法，人们会 有不同看法，而怀特森老师教导下的，从这种学 习方式中获益的学生们，真正认识到了这样做的 积极作用。
四人小组合作探究：
怀特森老师是一个（ ）的老 师。
四人小组合作探究：
1、默读课文，看看怀特森老师 说了什么，做了什么？找出相关语 句读一读、想一想怀特森老师是一 个（ ）的老师。
不及格 的 原因
学生对老师 盲目崇拜，对 老师所讲的东 西深信不疑， 全盘接受。
怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他也真这 么做了。他希望我们从这件事上学到点什么。
老师为什么要这么做？
怀特森老师把每个学生的不及格都“真的”登记在成 绩册上，一是让他们认识到：对老师说的无论什么都 不假思索，不加分析，完全接受，从学习方法和学习 习惯上来讲都应该是不及格的；二是为了让学生永远 把这个教训记在心，并从中悟出一些道理，领会一种
冰川
地质上的一个时期，在新生代的第四季，当 时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆 盖，也叫冰河时代。
冰川期绝迹
动物头
！ 冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨
预习检测
kăi
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Fra Baidu bibliotek
凯蒂旺普斯 面觑面博相 学
mĭn
jiào miăn
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抿嘴 小轿 车勉 强惕警
xiá 狡黠
第一段 （1-10)写怀特森老师在第一节科学 课上给我们讲了一种叫凯蒂旺普斯的动物。
第二段（11-14）写怀特森老师的课增强了 ”我们“的探索精神。
学习探究
读第一部分： 1、在第一节科学课上，怀特森老 师是怎么做的？
2、找出描写“我”和同学们态度的语句，
读一读，看看他们的态度发生了什么变化。
这是一个怎样的老师？这个 老师与别的老师有什么不同 ？带着这些问题到课文中去 寻找答案吧！
朗读课文，注意做到正确流利
粗 读课文，把握大意：
本文主要讲了什么?
"我"回忆怀特森老师上课给"我们"讲了 叫凯特旺普斯的一种动物,结果"我们" 考试都不及格,并从中学会了"新怀疑主 义".
课文可分为几段，怎么分？
学到这里我有个问题，这后三个段落看似多 余，能否删去呢？
2、在怀特森老师教“我们”的 过程中，“我”的心情和行为有了 哪些变化，找出相关语句理解， “我”认为怀特森老师是一个 （ ）的老师。
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怀特森老师是一个博学的老师。
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰 川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从 讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物 的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大 家轮流观察一下。
3、联系上下文想一想：为什么会有这样的变 化？
变化——原因
面面相觑——老师讲了一种大家都不知道的动物
↓ 饶有兴趣——老师又让“我们”观察动物头骨，又解释它的特征
（传看 记笔记 画图）
↓
胸有成竹——学得很认真（答卷）
↓
怒火上升——考试都不及格，老师说编造的东西是错的 不满的议论
↓
悟出“他的希望”——听老师讲了不及格的原因 从探索中获得知识
怀特森老师是一个影响深远的老师。
逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说 的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确 的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方 法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学 们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。
本文的主要人物是怀特森老师，作
者不仅对怀特森老师的语言和行为进行 了细致地描写，还用了大量的笔墨来描 写“我”的心理活动以及“我们”行为 的前后变化，加深了“我们”对怀特森 老师的认识。这种通过对有关的人、事、 景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要 描写的人物的性格特征的写作手法叫侧 面描写。二者相结合，以此来烘托所要 描写的主要人物的性格特征，使得人物 形象更加丰满。
狡黠 狡诈 怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？
“狡黠”是狡猾奸诈的意思，原本是贬义。在这里说 怀特森老师用了一个小小的手段 ，编造了一个根本 不存在的动物讲给学生，就是要看看是否有人会生疑， 进而要让学生明白一些道理，所以这种眼光中包含的 是善意。
怀特森老师是一个与众不同的老师。
怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰 川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从 讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物 的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大 家轮流观察一下。
读读记记 面面相觑 饶有兴趣 胸有成竹 郑重其事 博学 抿嘴 狡黠 小轿车 勉强 警惕
词意
面面相觑：觑，看。你看我，我看你，不知 道如何是好。
饶有兴趣：饶有，富有。很有兴趣。 胸有成竹：画竹子时心里有一副竹子的形象
。比喻做事之前已经有通盘的考虑。 绝迹：断绝踪迹，完全不出现。 博学：学问广博，精深。 狡黠：狡诈（狡猾奸诈）。 郑重其事：形容对待事情非常严肃认真
怀特森老师是一个捉弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光 芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编 造 的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都 是错的，错的当然就不能得分了。”
怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道 你 们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也 没 留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以 及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名 字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的 原因。”
1、“我们”懂得了老师说的，书上写的并 不是一贯正确的，应该用事实，用科学的方 法，纠正错误，坚持真理。也就是要善于运 用质疑的学习方法。
2、“我们”把“新怀疑主义”的学习方法 带进课堂，可以纠正“我们”的错误，加深 对事物的理解，有时还能使老师也纠正错误 。
并不是所有的人都能认识到这里面的价值。
新的求学理念。老师希望“我们”学会独立思考 ，独立判断，要有科学的怀疑精神。
学习第二部分
以后上课，同学们的学习态度发生了什么变化？ 为什么会发生这样的变化？
变化：学习方法改变了——采取“新怀疑 主义”。 原因：“我们”认识到老师这样做的价值， 懂得了在质疑中分辨正误，探求真理。
怀特森老师的课，给我们带来哪些好处？