普通心理学 能力
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美国心理学家加德纳1983年根据对脑损伤病人以及智力 特殊群体的分析，提出了智力多元理论。
第二节 能力结构学说
一、因素说
（三）七因素说——智力多元理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成份构成， 每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作 用，产生外显的智力行为。 1、言语智力：阅读、写文章或小说以及用语日常会话 的能力。 2、逻辑-数学智力：数学运算和逻辑思考的能力。 3、空间智力：认识环境、辨别方向的能力，例如查阅 地图等。
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第三节 能力测验
二、斯坦福-比奈量表——比率智商
智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100
比率智商的缺限？
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第三节 能力测验
三、韦克斯勒量表——离差智商
（一）韦克斯勒量表分为成人、儿童和学前三套 （二）韦氏量表包含了言语和操作两个分量表
一般能力是指在不同种类活动中表现出来的能力，例如观察力、 想象力、记忆力、抽象概括能力等。其中抽象概括能力是一般能力的 核心。平常所说的智力也就是一般能力。
第一节 能力概述
二、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。 一般能力是特殊能力的基础，而特殊能力又能促进一般 能力的的发展，例如音乐家对声音的分辩的能力---听觉。
第三节 能力测验
四、智力测验的标准化
标准化的智力测验要求有常模、信度、效度、施测程序 与计分方法这几部分。
（一）标准化与常模
1、按照测验的性质选择具有代表性的测验项目
是否能代表你要测的内容，是否考虑到了文化差异，是否考虑
到了受测者的文化程度和阅读水平？
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第三节 能力测验
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第三节 能力测验
二、斯坦福-比奈量表——比率智商
1916年美国斯坦福大学特曼将比奈-西蒙量表引进美 国，并在1937年和1960年对比奈-西蒙量表以美国人为被
试分别进行了两次修订，使之成为世界上广泛流行的斯坦
福-比奈量表。 斯坦福-比奈量表是一种年龄量表。特曼采用智商这 一概念来表示智力的高低。
第十一章 人的心理特性之能力
能力概述 能力结构学说 能力测验 能力发展的个别差异
第一节 能力概述
一、什么是能力？
二、能力的分类
三、能力与知识和技能的关系
四、能力、才能与天才
第一节 能力概述
一、什么是能力？
能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心里条件。
二、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
常模是解释测验结果的依据。
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第三节 能力测验
四、智力测验的标准化
（二）信度
智力测验的信度系数一般为+0.90
（三）效度
智力测验的效度系数一般为+0.30-+0.60
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第四节 能力发展与个体差异
能力发展的一般趋势
能力发展的个体差异
影响能力形成的原因和条件
第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
（一）出生到青少年阶段是智力发展的最重要时期
第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
（二）人的智力在18-25岁达到顶峰 （三）人的流体智力在中年后有下降趋势，而晶体 智力在人的一生中都是稳步上升的。 （四）成年是能力最稳定的时期。从25、6到40岁 之间，人们常出现创造性的活动。 （五）能力发展趋势有个体差异。能力高的发展
液体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，例如推理、
赋的影响较大，而不太受文化和知识的影响。液体能力的发展与年龄密
切相关，在20岁后，液体能力达到巅峰，在30岁后，液体能力会随年龄 的增长而缓慢降低。
第一节 能力概述
二、能力的分类
（三）液体能力和晶体能力
晶体能力是指与获得语言、数学只是的能力，它决定于
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各
种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
第一节 能力概述
二、能力的分类
（二）模仿能力和创造能力
创造力指产生新的思想和新的产品的能力。模仿能力是婴儿时期就具 备的能力，也是创造能力的基础。
（三）液体能力和晶体能力
归纳、抽象等能力。这种能力属于人类的基本能力，受个人的遗传或禀
言语智商和操作智商之间的正相关为+0.77-+0.81
（三）韦氏量表把比率智商改成离差智商
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第三节 能力测验
三、韦克斯勒量表——离差智商
（三）韦氏量表把比率智商改成离差智商
Z=（X-X）/SD IQ=100+15Z 离差智商克服了比率智商的缺陷，但它又有没有什
么缺陷呢？
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第四节 能力发展与个体差异
三、影响能力形成的原因和条件
（一）遗传
1、考察血缘亲疏关系不同的人的智力差异。 2、考察养子女与养父母和亲生父母的智力差异。 3、考察分开抚养对同卵双生子智商的影响。
第四节 能力发展与个体差异
三、影响能力形成的原因和条件
（二）环境与教育
1、产前环境。 2、早期经验。 3、学校教育。
（二）层次结构论——阜南
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
信息加工观点不讨论能力的因素，也不讨论能力的结 构，而是更加关注把能力看成一个过程，且能力是由不同 阶段组成，并且由更高的决策过程组织起来的。
（一）智力三元论——斯滕伯格（美国耶鲁，1985)
一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：智力的 内在成份、智力成份与经验的关系、智力与情境的关系。 这三个方面构成了智力的三个亚理论：智力成份亚理论、 治理经验亚理论和智力情境亚理论。
第二节 能力结构学说
一、因素说
（二）二因素说——斯皮尔曼
S因素是完成特定作业和活动所必需的，正是因为有了S， 各种智力作业成绩之间才没有完全相关。 许多的S和G共同组成人的智力。在完成某个任务时，G 因素贡献越多，各种作业之间的正向相关越高，S因素贡 献越多，各种智力作业之间的正相关越低。
（三）七因素说——智力多元理论
四、智力测验的标准化
（一）标准化与常模
2、选取具有代表性的被试，确定标准化样本 如何界定被试是否有代表性？ 参照的标准是你准备把测验的结论推广到哪些人身
上。
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第三节 能力测验
四、智力测验的标准化
（一）标准化与常模
3、施测程序标准化 统一的施测时间、环境、评分标准 4、统计结果，建立常模
（二）知识、技能不等于能力
知识和技能是能力形成的基础，只有能够广泛迁移的知识
和技能才能转化为能力。
第一节 能力概述
三、能力与知识和技能的关系
（三）知识、技能与能力有紧密的关系
能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得，而能力的高 低又影响到掌握知识和技能的水平。
四、能力、才能与天才
才能是指向某一领域，需要多种能力结合在一起才能保证 顺利完成任务。如教学能力：专业知识、语言表达能力、观 察能力、多媒体使用能力等。 能力的高度发展成为天才。
第三节 能力测验
一、智力测验的由来
最早用测验的方法来测量智力的是20世纪初 的法国心理学家比奈和医生西蒙。
1903年，比奈接受法国教育部的委托编制一套用于 从一般儿童中筛查呆傻儿童的测验。 1905年，比奈在西蒙的帮助下编制了一套含有30个 项目的测验，根据儿童通过项目的多少来判断智力的高低。 这个量表后被命名为比奈-西蒙量表。
吉尔福特1967年提出智力可以分 为三个维度，及内容、操作和产品。
1、智力活动的内容：听觉、视 觉、符号、语义、行为。
2、智力活动的过程：评价、聚
合思考、发散思维、记忆、 认知。
3、智力活动的产品：单元等6种。
第二节 能力结构学说
二、结构说
（一）三维结构模型——吉尔福特
根据这三个维度，人的智力在理论上可以区分为150种， 这种细致的分法有利于对不同智力的测查。
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
（一）智力三元论——斯滕伯格（美国耶鲁，1985)
1、智力成份亚理论：智力包括三种成分及相应的三种过 程：
核心成分
（1）元成份：用于计划、控制和决策的高级执行过程，如 确定问题的性质、选择解题步骤、调整思路、分配资源。
（2）操作成分：表现在任务的执行过程，负责执行元成份 的决策。
第二节 能力结构学说
一、因素说
（三）七因素说——智力多元理论
4、音乐智力：对声音的辨别和韵律的表达的能力。 5、运动智力：支配肢体完成精密作业的能力，例如跳舞 6、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。 7、自知智力：认识自己并选择自己生活的能力。
第二节 能力结构学说
二、结构说
（一）三维结构模型——吉尔福特
（3）知识获得成分：获取和保存信息的过程。
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
（一）智力三元论——斯滕伯格
2、智力情境亚理论：
个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日 常事务的能力。
3、智力经验亚理论：
智力包括两种能力：处理新任务和新环境时所要求的 能力和信息加工过程自动化的能力
Байду номын сангаас
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
（二）智力PASS模型——计划 注意 同时加工 继时加工
PASS模型包含了三层认知系统和四个认知过程。
1、三层认知系统：
（1）注意-唤醒系统：整个系统的基础。 次。 （3）计划系统：处于系统中的最高层次。
线性 的
（2）信息加工系统：同时加工和继时性加工，处于中间层
第三节 能力测验
智力测验的由来 斯坦福-比奈量表——比率智商 韦克斯勒量表——离差智商 智力测验的标准化
第二节 能力结构学说
一、因素说
二、结构说 三、信息加工说
第二节 能力结构学说
一、因素说
（一）独立因素说——桑代克
人的能力是由许多独立的成份和因素构成的，而且这些 对的因素和成份之间是没有关系的。能力的发展知识单个 能力独立的发展。
（二）二因素说——斯皮尔曼
1927年英国心理学家、统计学家斯皮尔曼根据完成智力 作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一般 能力（因素），简称G；一种是特殊能力（因素），简称 S。G是人的基本心理潜能，是决定人能力高低的主要因 素。正是因为有了G，各种智力作业之间才会有正相关。
快，达到高峰的时间晚，能力低的则相反。
第四节 能力发展与个体差异
二、能力发展的个体差异
（一）水平的差异
第四节 能力发展与个体差异
二、能力发展的个体差异
（一）水平的差异
1、超长者和智能不足者 2、能力超长的原因及其与成就的关系
（二）能力表现早晚的差异 （三）能力结构差异 （四）能力的性别差异
请仔细阅读这部分内容，尤其是能力的性别差异。
（三）实践活动 （四）主观能动性
后天的学习，因此与文化和环境因素有密切的关系，受个人
禀赋的影响不大。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是 在25岁后，发展速度趋于平缓。
（四）认知能力、操作能力和社交能力
第一节 能力概述
三、能力与知识和技能的关系
（一）能力、知识和技能的概念
知识是对客观世界的主管表征，包括陈述性知识和程序
性知识。
技能是通过练习而获得的动作方式和动作系统，包括操作 技能和心智技能。
第二节 能力结构学说
一、因素说
（三）七因素说——智力多元理论
智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成份构成， 每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作 用，产生外显的智力行为。 1、言语智力：阅读、写文章或小说以及用语日常会话 的能力。 2、逻辑-数学智力：数学运算和逻辑思考的能力。 3、空间智力：认识环境、辨别方向的能力，例如查阅 地图等。
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第三节 能力测验
二、斯坦福-比奈量表——比率智商
智商（IQ）=智龄（MA）/实龄（CA）*100
比率智商的缺限？
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第三节 能力测验
三、韦克斯勒量表——离差智商
（一）韦克斯勒量表分为成人、儿童和学前三套 （二）韦氏量表包含了言语和操作两个分量表
一般能力是指在不同种类活动中表现出来的能力，例如观察力、 想象力、记忆力、抽象概括能力等。其中抽象概括能力是一般能力的 核心。平常所说的智力也就是一般能力。
第一节 能力概述
二、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力。 一般能力是特殊能力的基础，而特殊能力又能促进一般 能力的的发展，例如音乐家对声音的分辩的能力---听觉。
第三节 能力测验
四、智力测验的标准化
标准化的智力测验要求有常模、信度、效度、施测程序 与计分方法这几部分。
（一）标准化与常模
1、按照测验的性质选择具有代表性的测验项目
是否能代表你要测的内容，是否考虑到了文化差异，是否考虑
到了受测者的文化程度和阅读水平？
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第三节 能力测验
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第三节 能力测验
二、斯坦福-比奈量表——比率智商
1916年美国斯坦福大学特曼将比奈-西蒙量表引进美 国，并在1937年和1960年对比奈-西蒙量表以美国人为被
试分别进行了两次修订，使之成为世界上广泛流行的斯坦
福-比奈量表。 斯坦福-比奈量表是一种年龄量表。特曼采用智商这 一概念来表示智力的高低。
第十一章 人的心理特性之能力
能力概述 能力结构学说 能力测验 能力发展的个别差异
第一节 能力概述
一、什么是能力？
二、能力的分类
三、能力与知识和技能的关系
四、能力、才能与天才
第一节 能力概述
一、什么是能力？
能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心里条件。
二、能力的分类
（一）一般能力和特殊能力
常模是解释测验结果的依据。
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第三节 能力测验
四、智力测验的标准化
（二）信度
智力测验的信度系数一般为+0.90
（三）效度
智力测验的效度系数一般为+0.30-+0.60
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第四节 能力发展与个体差异
能力发展的一般趋势
能力发展的个体差异
影响能力形成的原因和条件
第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
（一）出生到青少年阶段是智力发展的最重要时期
第四节 能力发展与个体差异
一、能力发展的一般趋势
（二）人的智力在18-25岁达到顶峰 （三）人的流体智力在中年后有下降趋势，而晶体 智力在人的一生中都是稳步上升的。 （四）成年是能力最稳定的时期。从25、6到40岁 之间，人们常出现创造性的活动。 （五）能力发展趋势有个体差异。能力高的发展
液体能力是指信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，例如推理、
赋的影响较大，而不太受文化和知识的影响。液体能力的发展与年龄密
切相关，在20岁后，液体能力达到巅峰，在30岁后，液体能力会随年龄 的增长而缓慢降低。
第一节 能力概述
二、能力的分类
（三）液体能力和晶体能力
晶体能力是指与获得语言、数学只是的能力，它决定于
（二）模仿能力和创造能力
模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各
种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
第一节 能力概述
二、能力的分类
（二）模仿能力和创造能力
创造力指产生新的思想和新的产品的能力。模仿能力是婴儿时期就具 备的能力，也是创造能力的基础。
（三）液体能力和晶体能力
归纳、抽象等能力。这种能力属于人类的基本能力，受个人的遗传或禀
言语智商和操作智商之间的正相关为+0.77-+0.81
（三）韦氏量表把比率智商改成离差智商
Design By Limm
第三节 能力测验
三、韦克斯勒量表——离差智商
（三）韦氏量表把比率智商改成离差智商
Z=（X-X）/SD IQ=100+15Z 离差智商克服了比率智商的缺陷，但它又有没有什
么缺陷呢？
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第四节 能力发展与个体差异
三、影响能力形成的原因和条件
（一）遗传
1、考察血缘亲疏关系不同的人的智力差异。 2、考察养子女与养父母和亲生父母的智力差异。 3、考察分开抚养对同卵双生子智商的影响。
第四节 能力发展与个体差异
三、影响能力形成的原因和条件
（二）环境与教育
1、产前环境。 2、早期经验。 3、学校教育。
（二）层次结构论——阜南
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
信息加工观点不讨论能力的因素，也不讨论能力的结 构，而是更加关注把能力看成一个过程，且能力是由不同 阶段组成，并且由更高的决策过程组织起来的。
（一）智力三元论——斯滕伯格（美国耶鲁，1985)
一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面：智力的 内在成份、智力成份与经验的关系、智力与情境的关系。 这三个方面构成了智力的三个亚理论：智力成份亚理论、 治理经验亚理论和智力情境亚理论。
第二节 能力结构学说
一、因素说
（二）二因素说——斯皮尔曼
S因素是完成特定作业和活动所必需的，正是因为有了S， 各种智力作业成绩之间才没有完全相关。 许多的S和G共同组成人的智力。在完成某个任务时，G 因素贡献越多，各种作业之间的正向相关越高，S因素贡 献越多，各种智力作业之间的正相关越低。
（三）七因素说——智力多元理论
四、智力测验的标准化
（一）标准化与常模
2、选取具有代表性的被试，确定标准化样本 如何界定被试是否有代表性？ 参照的标准是你准备把测验的结论推广到哪些人身
上。
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第三节 能力测验
四、智力测验的标准化
（一）标准化与常模
3、施测程序标准化 统一的施测时间、环境、评分标准 4、统计结果，建立常模
（二）知识、技能不等于能力
知识和技能是能力形成的基础，只有能够广泛迁移的知识
和技能才能转化为能力。
第一节 能力概述
三、能力与知识和技能的关系
（三）知识、技能与能力有紧密的关系
能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得，而能力的高 低又影响到掌握知识和技能的水平。
四、能力、才能与天才
才能是指向某一领域，需要多种能力结合在一起才能保证 顺利完成任务。如教学能力：专业知识、语言表达能力、观 察能力、多媒体使用能力等。 能力的高度发展成为天才。
第三节 能力测验
一、智力测验的由来
最早用测验的方法来测量智力的是20世纪初 的法国心理学家比奈和医生西蒙。
1903年，比奈接受法国教育部的委托编制一套用于 从一般儿童中筛查呆傻儿童的测验。 1905年，比奈在西蒙的帮助下编制了一套含有30个 项目的测验，根据儿童通过项目的多少来判断智力的高低。 这个量表后被命名为比奈-西蒙量表。
吉尔福特1967年提出智力可以分 为三个维度，及内容、操作和产品。
1、智力活动的内容：听觉、视 觉、符号、语义、行为。
2、智力活动的过程：评价、聚
合思考、发散思维、记忆、 认知。
3、智力活动的产品：单元等6种。
第二节 能力结构学说
二、结构说
（一）三维结构模型——吉尔福特
根据这三个维度，人的智力在理论上可以区分为150种， 这种细致的分法有利于对不同智力的测查。
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
（一）智力三元论——斯滕伯格（美国耶鲁，1985)
1、智力成份亚理论：智力包括三种成分及相应的三种过 程：
核心成分
（1）元成份：用于计划、控制和决策的高级执行过程，如 确定问题的性质、选择解题步骤、调整思路、分配资源。
（2）操作成分：表现在任务的执行过程，负责执行元成份 的决策。
第二节 能力结构学说
一、因素说
（三）七因素说——智力多元理论
4、音乐智力：对声音的辨别和韵律的表达的能力。 5、运动智力：支配肢体完成精密作业的能力，例如跳舞 6、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。 7、自知智力：认识自己并选择自己生活的能力。
第二节 能力结构学说
二、结构说
（一）三维结构模型——吉尔福特
（3）知识获得成分：获取和保存信息的过程。
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
（一）智力三元论——斯滕伯格
2、智力情境亚理论：
个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日 常事务的能力。
3、智力经验亚理论：
智力包括两种能力：处理新任务和新环境时所要求的 能力和信息加工过程自动化的能力
Байду номын сангаас
第二节 能力结构学说
三、信息加工说
（二）智力PASS模型——计划 注意 同时加工 继时加工
PASS模型包含了三层认知系统和四个认知过程。
1、三层认知系统：
（1）注意-唤醒系统：整个系统的基础。 次。 （3）计划系统：处于系统中的最高层次。
线性 的
（2）信息加工系统：同时加工和继时性加工，处于中间层
第三节 能力测验
智力测验的由来 斯坦福-比奈量表——比率智商 韦克斯勒量表——离差智商 智力测验的标准化
第二节 能力结构学说
一、因素说
二、结构说 三、信息加工说
第二节 能力结构学说
一、因素说
（一）独立因素说——桑代克
人的能力是由许多独立的成份和因素构成的，而且这些 对的因素和成份之间是没有关系的。能力的发展知识单个 能力独立的发展。
（二）二因素说——斯皮尔曼
1927年英国心理学家、统计学家斯皮尔曼根据完成智力 作业时成绩的相关程度，提出能力由两种因素组成：一般 能力（因素），简称G；一种是特殊能力（因素），简称 S。G是人的基本心理潜能，是决定人能力高低的主要因 素。正是因为有了G，各种智力作业之间才会有正相关。
快，达到高峰的时间晚，能力低的则相反。
第四节 能力发展与个体差异
二、能力发展的个体差异
（一）水平的差异
第四节 能力发展与个体差异
二、能力发展的个体差异
（一）水平的差异
1、超长者和智能不足者 2、能力超长的原因及其与成就的关系
（二）能力表现早晚的差异 （三）能力结构差异 （四）能力的性别差异
请仔细阅读这部分内容，尤其是能力的性别差异。
（三）实践活动 （四）主观能动性
后天的学习，因此与文化和环境因素有密切的关系，受个人
禀赋的影响不大。晶体能力在人的一生中一直在发展，只是 在25岁后，发展速度趋于平缓。
（四）认知能力、操作能力和社交能力
第一节 能力概述
三、能力与知识和技能的关系
（一）能力、知识和技能的概念
知识是对客观世界的主管表征，包括陈述性知识和程序
性知识。
技能是通过练习而获得的动作方式和动作系统，包括操作 技能和心智技能。