变“要我学”为“我要学”

变“要我学”为“我要学”
新课标要求转变学生的学习方式，培养学生合作学习、探究学习等综合学习方法，转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，养成良好的学习习惯，培养学生终身学习的能力。

为此，培养学生怎样变“要我学”为“我要学”是对教学提出新的更高的要求。

近几年来，我在培养学生学法上努力做了探索，指导学生自己去学习，即让学生积极参与到学习过程中来，激发学生“我要学”的兴趣，已初步取得成效。

本文浅淡自己的认识及做法。

在教育过程中，有人认为“教师的主导作用即教师主宰一切”。

这不仅是理论上的错误，在实践中也是有害的。

其实，是对学生的主体地位缺乏认识，教学中会挫伤学生的积极性，抹杀学生的主动性，影响智力的开发。

学习是学生自己的学习，领会知识、掌握技能、发展智力都须经过学生主体自身的积极活动。

学生学习由不知到知、少知到多知的过程中，教师只能指导、帮助，无法代替。

所以，不能把学生看成是完全由教师决定的因变数。

实践证明：整个教育过程中，没有学生的积极性、主动性，教师的劳动不能得到事半功倍的结果。

儿童教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教”。

学生若掌握了学习的方法，好比拿到了打开知识宝库的金钥匙。

怎样才能让学生转变学习态度，变“要我学”为“我要学”呢？在课堂教学中，要根据教材特点，采用适当方法，培养学生自主探究、合作交流，主动学习的习惯。

我在教学中注重让学生参与全过程，充分发挥其主体
作用。

同时，教师的主导作用也适时体现。

具体办法是：有扶、有放，扶放结合。

学生学得主动，练得踏实，与过去的教学结果相比，效果是良好的。

例如：在解答比谁多（或少）几分之几的分数应用题中，乘除混用是部分学生难以克服的问题。

以前，在教学中我采用让学生记的方法，如“先找单位‘1’，单位‘1’已知用乘法，单位‘1’未知用除法等”效果都不佳，对于这部分教材，现在我是这样引导学生学习的。

一、读一读
教育学表明，儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，没有语言，思维就不能得到发展。

应用题与语言密不可分，我教应用题时，十分强调让学生反复读题，明白题中的条件、问题，每句话表达的意思，初步分析题中各数量间的关系，记录下对题中的悬念和疑点，如六年级上册教材中分数应用题：“美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多。

航模小组有多少人？”同学们通过多次读题预习，弄清了题中的条件、问题，却对“比航模小组多”表示的意义有模糊的认识，数量关系搞不准，抓住这个时机，我便开始了第二个程序“扶”。

二、讲一讲
讲一讲，并不纯粹指教师讲，学生听，而包括在学生遇到问题时，教师适时点拨、引导、解惑，最后由学生总结，讲一讲思考过程。

如上题所说的“比航模小组多”，我首先让学生把这句话补充完整，即“美术小组的人数比航模小组的人数多了”再启发，引导说出它
表示的意思。

在此基础上，我又鼓励他们据题意自己画出线段图表示。

在这动手动脑之际，学生们的学习兴致大大提高了，结合线段图便主动地进行了思考，并能顺利列出数量关系式，然后据数量关系能很快列出正确方程进行解答。

三分之二的学生还能用自己的话讲出整个分析过程。

三、议一议
由于不同学生对问题的认识能力有所不同，使得他们在接受老师指导作用时也就存在着个别差异。

同一道题，不同学生或许还会提出多种疑问，我认为通过议一议，让学生自己提出问题、解决问题，他们是会乐于思考的，真正会成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。

当上题解答完后，我让学生尽可能地质疑：[（1+）表示什么？如果乘以行吗？能不能用别的做法？为什么这样做？要求什么？……]此时，我组织他们进行讨论、分析，议论之中找出问题的答案，列出了不同的算式。

新知识的获得，学生们始终是积极、主动、乐于接受的。

四、练一练
要做到当堂学到的知识当堂消化，只有通过习题训练，才能使新学知识逐步达到理解、掌握和运用的目的。

例题学习完，我出示了三类习题：①基本训练；②对比训练；③发展性训练。

这些习题，都能在课内完成，有95%以上的学生能体验到成就的快感。

综上所述，在数学课堂教学中，正确引导学生积极参与到学习过程中来，让他们主动学习、自主探索、发现问题、分析问题、解决
问题、积累知识，真正变“要我学”为“我要学”，比被动地从老师那儿学，更能锻炼培养学生的认识能力、发展智力。