定性研究方法教程(1)

崔健： 不是我不明白，这世界变化快！
快速变动的世界，需要敏感与善于发现的眼睛
定量研究：走下神坛的研究方法
定量研究方法与实证主义的科学神话：社会研究的自 然科学化，主观无涉与客观性，标准化，预测与运用 “世界的去魅化”（韦伯）与科学的“去魅化”： 社会科学成果的低程度运用与关联性，以及被运用时 的再解释与实用主义的取舍； 为了满足方法论的标准，社会科学成果显得与日常生 活十分遥远与脱节； 许多客观性的理想和标准在现实的研究中并不能实现； 社会科学的研究不可避免地受到党派与利益团体的利 益和立场的影响。 所以，定量研究方法的地位是相对的，人为地抬高和 神化其地位只能导致相反的结果。 定性与定量研究方法不是“敌对的”、“互斥的”、 “非此即彼”的关系，而是形成互补关系，二者是一

符号互动论的方法论原则




托马斯公理 (Thomas theorem)： When a person defines a situation as real, this situation is real in its consequences. 例子：鬼神迷信，宗教，谣言，健康信念 符号互动论的基本方法论原则：研究者必须从 被研究对象的角度来看世界。 因此，符号互动论为经验研究所提供的一个基 本出发点是，研究者要去把握被研究者所赋予 他们的行动、事件和经历以及周围环境的主观 意义。
第一章 定性研究方法概述
什么是定性研究方法 为什么要运用定性研究方法 定量研究方法的神话 定性研究方法的特征 定性研究的历史
什么是定性研究方法？
常识含义：在日常使用中，定性研究方法通常 指与问卷调查等定量研究方法相对的其它全部 方法。所以，只要是非数字、非定量分析的方 法，都被冠以定性研究（方法）的名称。 常识定义将思辨性、意见性、舆论性与建议性 文章都归到定性研究方法中。局限性：过于宽 泛，降低了该方法的学术地位。 陈向明（2000）的反应：放弃使用“定性研究 方法”的名称，改用“质的研究方法。”（页 22-23）。此外，在港澳台新等地，也有人采用 “定质”、“质性”、“质化”研究方法的字 眼。
考核方法（2）
课题实习考核：占全部成绩的80%。 学生将随着教学的进程同步进行一项课题的研究，包 括研究设计、资料收集、资料分析和论文写作。 课题实习将以小组为单位，每组4-5人左右。到期末， 实习小组交一份研究报告，该报告的成绩为小组内每 位同学的课题实习成绩。 每个小组必须通过访谈收集资料，访谈样本以平均每 人访问一个受访对象计算。访谈资料必须录音，并誊 写成文本。誊写的访谈资料将作为研究报告的附件。 小组组合以自愿为原则，成员在课题实习期间应群策 群力、合理分工、相互探讨和合作。 每个课题小组将在教学期间定期进行项目汇报。每个 小组将取一个昵称：如：北京组、湖南组、武夷山组。

定性研究的历史（续）
叙事阶段（1990s）：叙事取代了理论，理论 被当作叙事来解读。叙事要符合特定的、有限 的、本地的、历史的情景和问题。 后试验写作阶段（1990s-2002）：把定性研究 同政策运用联系起来。 未来阶段。

第二章 定性研究方法的理论立场
符号互动论 常人方法论 结构主义

这张图片被用来说明报考研究生的踊跃程度， 但是，作为出现在中国官方媒体上的图片， 它还说明什么？
社会现实的制造：常人方法论
定性研究方法：发掘人们在日常生 活中构造社会现实的规则与方法
常人方法论：源流与方法
创始人：Harold Garfinkel (1967) 作为本体论，它关注的是人们如何在并 通过互动过程来构造社会现实。社会是 由无数互动构成的，而互动是有一定规 则和方法的。 作为方法论，它关注的是研究社会成员 在日常生活中用来构造社会现实的方法。 作为研究方法，主要运用对话分析。

指定参考书：
陈向明
（著）《质的研究方法与社会科学研究》 北京：教育科学出版社，2000年1月。
考核方法（1）


出勤考核：占全部成绩的10%。
如果全勤将无条件得到10分，可允许2次因故 缺课（如因病事先或委托请假）； 无故缺课将影响成绩，超过3次将视为自动放 弃选修，取消全部成绩。

平时表现考核：占全部成绩的10%。主 要包括平时课堂练习和课后的提问和发 言。
定性研究的目标与任务
用不同的方式重构被研究对象的观点 重构被研究对象用来解释世界的主观理 论。例子：重构人们关于健康与疾病的 主观理论。 重构自传性叙事或传记性经历。 这些重构必须考虑时间与本地的情景。

符号互动论的最新发展
在社会学领域的发展：理解性互动论 (Interpretive interactionism)：由 N.K. Denzin 创 立。 在心理学领域的发展：主观理论作为研究纲领： 日常生活中的个人，如同科学家一样，形成关 于世界以及他们的活动如何起作用的理论。他 们在活动中运用并测试这些理论，并在必要的 时候修改这些理论。主观理论研究就是运用特 定的访谈方法收集资料从而重构这些主观理论。

什么是定性研究方法（续）
我的建议：旧瓶装新酒。概念经济原则。 定性研究：运用理解的手段对社会世界 所进行的释义性描述或解释。 定性研究方法：研究者为达到对社会世 界的理解性（释义性）描述或解释所运 用的逻辑、程序、手段、技巧和步骤。

为什么要运用定性研究方法？
社会世界的日益多元化和复杂化，要求一种新 的敏感性：注重本地的、具体的、复杂多样的 以至瞬间的情景。定性研究方法恰恰具有这种 敏感性。 社会世界的快速变动性，要求我们不断从经验 世界去发现新现象，提出新理论，因而要求我 们运用归纳的方法。而定性研究方法恰恰是以 归纳为特征的。 社会世界是一个意义世界，需要我们从主观的 角度去深入理解。而定性研究方法正是以理解 为特征的。

符号互动论的局限
忽略了主观意义形成的文化、历史和社会根源； 不同文化和社会的人具有不同的文化心里积淀， 对同样的事实有不同的理解和解释 忽略了意义形成的具体情景之外的宏观社会结 构和背景的作用；极权社会的个体与民主社会 的个体面对同样的情景，会赋予不同的意义和 解释。例子：对违背人权现象或不文明现象 （如：不排队）的容忍程度，在不同社会的人 那里是不一样的，因为它取决于人们对它的不 同的解释和理解。

主观意义：符号互动论
定性研究方法作为主观意义的探寻 与重构
符号互动论：源流
源于美国实用主义的哲学传统：皮尔士 芝加哥学派（H.W.I. Thomas, Robert Park, Charles Horton Cooley, George Herbert Mead） 正式命名：Herbert Blumer (1938) 扎根理论的创始人Anselm Strauss, Barney Glaser与定性研究方法权威 Norman K. Denzin 均受其影响

定性研究方法的主要特征




自然性：注重自然情景与真实世界的复杂性， 开放性思维。与定量方法的变量简化和控制形 成鲜明对照。 理解性：从主观的角度理解当事人的生活世界。 反省性：研究者本人的主观性以及研究者与被 研究者的互动交流是研究的构成部分，它们是 不可避免的。研究者对它们的反思本身就是一 种资料，成为研究的一部分。 归纳法：通过对定性资料进行归纳从而发现新 现象或提出新的理论。 互动性：强调研究是嵌入在真实世界的社会互 动，研究者是一种社会角色，因而要遵循社会 互动的逻辑与规范。做人与做学问的统一。

芝加哥
芝加哥大学校园
符号互动论的三个理论前提
Herbert Blumer (1969：2) 概括了符号互 动论的三个理论前提： 人们根据事物对人所具有的意义而对事 物采取行动； 事物的意义来源于个人与他人的互动； 这些意义是人在与所遇到的事物打交道 的解释过程中而得到处理和改变的。
课题实习小组候选题目（续）


围绕具体产品的消费观念与体验
广州居民住宅、装修与家具消费观念与体验研究 广州居民轿车消费观念与体验研究 广州居民服饰消费观念与体验研究 广州居民日常饮食与外出餐饮消费观念与体验研究 广州居民手机消费观念与体验研究 广州居民家电消费观念与体验研究 广州居民音像与媒体消费观念与体验研究 广州居民休闲与旅游消费观念与体验研究

课题实习小组候选题目
总课题：广州市居民消费观念与体验研究 子课题举例（需进一步细化）： 关于消费群体与阶层的消费观念与体验




广州高收入群体消费观念与体验研究 广州贫困阶层消费观念与体验研究 广州中产阶层消费观念与体验研究 广州职业女性消费观念与体验研究 广州成人独生子女群体消费观念与体验研究 广州中小学生消费观念与体验研究 广州退休老年群体消费观念与体验研究
第一篇 基本概念与理论基础
共3章 （1-3）
社会研究中的两种逻辑
发现的逻辑 验证的逻辑
验证的逻辑
从理论到假设再到验证或证伪 验证的逻辑主要就是演绎逻辑 定量研究主要是根据验证的逻辑，属于 演绎型研究

理论
假设
收集证据
证实或 证伪
发现的逻辑
发现作为一个心理过程，包括非理性的因素， 如：直观、顿悟、灵感等。 但是，不论这个心理过程如何复杂曲折，它实 际上遵循了一个逻辑的过程 发现的逻辑主要是归纳逻辑：完全归纳与不完 全归纳：从有限或N个个案中归纳出某种共同 属性或规律。 定性研究的目的主要是去发现，遵循发现的逻 辑，属于归纳型研究

定性研究的历史（续）
表征危机阶段 (crisis of representation)（ mid 1980s - 1990s）：知识的展示成为关注的焦点。 定性研究被认为是不断地建构各种版本的现实。 (1) 受访者在访谈中所再现的版本未必就是当 事人所经历的实际情形，受访者会面对不同的 听众提供不同版本的“故事”经历。 (2) 而研究者对访谈资料的研究所得到的成果 则是一个全新版本的现实。 (3) 不同的读者对同一个研究成果会作出不同 的解读，从而进一步形成新版本现实。

归纳型研究与循环研究模式
预理论 理论1 理论2 理论N
个案1
比较
个案2
比较
比较
个案N
理论饱和
成型理论
摈弃臆想，注重经验研究



不论是定量研究还是定性研究，都是经验研究， 只不过研究的立场、角度和侧重点不同。 社会研究和决策中的臆想： “中国人小康的标准就是一家人要有两套住房” （某著名大学著名经济学教授） “我们有能力在不太长的时间里把**大学建成 国际一流大学！”（某著名大学校长） “农民抗税是因为刁蛮，对刁民决不能心慈手 软。”（某县长）

常人方法论的三个理论前提




Heritage (1985:1) 概括了常人方法论的三个理 论前提 （1）互动是有结构地被组织的； （2）互动所起的作用既是由情景决定的，同 时也更新了情景； （3）这两种属性隐含在互动的细节中，因而 对话互动中的细节不能看作是无序的、偶然的 和不相关的。 所以，互动是社会现实的基础。互动是有序地 产生的。情景是互动的框架，它在互动中、并 通过互动而得到再造和更新。
定性研究的历史
定性研究的七个阶段： 传统阶段（1900-1945）：马林诺夫斯基，芝加 哥学派。 现代主义阶段（1945-1970s）：形式化，规范 化，严谨化，Glaser and Strauss (1967), Strauss (1987), Strauss and Corbin (1990), Miles and Huberman (1994). 模糊风格阶段（1970s – mid 1980s): 社会科学各 学科以及社会科学与人文学科的界限模糊了， 各种新的理论和方法并存，符号互动论、常人 方法论、现象学、符号学和女权主义成为新的 研究范式。
定性研究方法
Baidu Nhomakorabea
教学方法
课堂讲授+课堂练习+实习 教学宗旨：方法不是“烹调指南”； “如何做”与“为什么这样做”相结合； 原理与案例的结合；要求学生举一反三、 触类旁通、灵活运用，而不是死记硬背。 课堂练习：I hear, I forget; I read, I forget; I do, I remember! 课题实习：贯穿课程教学的始终