第八章 智力

1、什么是智力
综上所述，我们认为，智力是在认知方面的 稳定的心理特征，包括注意力、观察力、记 忆力、想像力和思维能力等，而思维能力是 智力的核心。它是个体顺利完成某项活动所 必需的，表现为有目的地行动、合理思考及 有效应付环境等。 对于智力的理解，从中可以肯定两点：
★⑴ 智力是一种综合性的能力，可以包括生理、 心理及社会等多个方面； ★⑵ 个体的智力有高低之分，并受先天遗传和后 天环境的相互作用。
（四）智力的性别差异
2.男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势 领域。 男性在算术理解、空间关系、抽象推理等方面较占 优势，女性在语言流畅、记忆、知觉速度等方面较 占优势。 具体来说，在感知觉方面，男性的视知觉能力一般 较强，尤其是空间知觉能力，男性明显优于女性。 女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位， 女性明显优于男性。 在注意力方面，一般男性的注意定向更多指向于物， 喜欢摆弄事物并探索物体的奥秘，对物的注意具有 稳定性。
第三节 智力开发
一、智力开发的基本模式 二、智力开发中的基本问题 三、对智力特殊学习者的教育
一、智力开发的基本模式
智力具有可变性和可提高特征
★1、神经潜能开发模式
☉强调早期教育的重要性，注重关键期智力的充 分发展。
★2、心理管理与反省经验开发模式
☉主张对元认知策略的开发
★3、专家技能开发模式
第八章 智力
第一节 第二节 第三节 智力与智力理论 智力的发展与测量 智力开发
教学目标
理解智力的含义及其分类 理解各智力理论的基本观点：二因素说， 群因素说、三维智力结构模型、多元智力 理论、智力三元论 理解智力发展差异的具体表现 了解各智力量表的主要内容及优缺点 掌握在实际教学中提高学生的智力的途 径。
☉一般因素/G因素和特殊因素/S因素
¤一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、观察 力、记忆力、思维能力等）； ¤特殊能力则保证人在完成某些特定活动时所需的。 因此，完成任何一项任务通常都需要G因素和S因素 两者的参与。
☉贡献：最早对能力进行了因素分析，一般能力和特殊
能力的划分为后来的理论及测验提供了理论依据。
1、加德纳的多元智力理论
☉他认为智力的内涵是多元的，它是由七种互不 相干的智力成分所构成： ☉①言语智力； ☉②逻辑-数学智力； ☉③空间智力； ☉④音乐智力； ☉⑤运动智力； ☉⑥社交智力； ☉⑦自知智力。 ☉[涵盖了认知能力、操作能力和社交能力等多方 面的内容]
2、斯腾伯格的智力三元论
⑴成分智力：通过分析思维解决常规 问题（包括元成分、执行成分和知识习得成 分）。[类似于传统意义上的智商] ⑵经验智力：通过创造思维解决新颖 问题（表现为处理新任务、新环境及信息加工 自动化的能力） 。 ⑶情境/背景智力：通过实践思维解决 日常问题（表现为有目的地适应、塑造和选 择环境的能力）。
三、智力的测量
☉先驱者——高尔顿（生理计量法）
★1、斯坦福-比奈智力量表
☉最初为比奈-西蒙智力量表（第一个智力测验，1905）， 后经斯坦福大学的推孟多次修订，最终形成斯坦 福-比奈智力量表。 ☉该量表以年龄为测量智力的标尺，规定某个年 龄应该达到的某个智力水平。
¤两大贡献：①采用作业计量法；②首创心理年龄 的概念（及比率智商=心理年龄/生理年龄*100）。 ¤局限：最适用范围仅为4-14岁，不宜测成人智力。
讨论
视频：家有超男 问题：由视频你想到了什么？ 由视频你受到什么启示？ 如何开发人的智力？
思考与练习
名词解释：智力，情绪智力，液态智力，晶态智力， 比率智商，离差智商，智力开发 简述各智力理论的基本观点：二因素说，群因素说、 三维智力结构模型，多元智力理论，智力三元论 简述智力发展差异的具体表现。 简述各智力量表的主要内容（及优缺点）：斯坦福比奈智力量表、韦克斯勒智力量表、瑞文推理测验。 谈谈如何在实际教学中提高学生的智力。
一、智力及其相关概念
★2、情绪智力
☉情绪智力是一种社会智力，涉及自我与他人的情 绪觉察与理解、自我情绪的清晰表达、自我激励、 自我与他人的情绪调节与管理等诸多能力以及人际 技巧等。 ☉该概念是传统智力测验所不能测出的人类智力形 式，对智力范畴具有扩展与完善作用。
二、心理测量取向的智力理论
★1、斯皮尔曼的二因素说
ห้องสมุดไป่ตู้
能看到几张脸？
保姆背后的神秘嘴唇
能看到什么？
能看到几颗心？
能看到什么？
（三）智力的年龄差异
人的智力虽有早晚的年龄差异，但就多数人来说， 成才或出成果的最佳年龄是成年或壮年时期。美国 学者莱曼曾研究了几个名科学家、艺术家和文学家 的年龄与成就的关系。他认为25岁—40岁是成才的 最佳年龄。
2）从生命全程来看，个体智力的发展在早期 比其它时期迅速。 美国心理学家布鲁姆（B.Bloom）对1000多名 儿童进行追踪研究（从幼儿期到少年期）， 假如人在17岁时达到的智力发展水平为100％， 那么在4岁前人的智力就发展了50％，4～8岁 这一年龄阶段又发展了30％，剩下的20％是 在是8岁到17岁这9年时间里获得的。 由此可见以，1～4岁是个体智力发展最快的 时期，在人生的最初4年中，智力的发展等于 随后13年中的发展。
（2）早期教育的注意事项
☉以儿童早期发展理论为基础，针对儿童 的年龄特点给予正确的教育。 ☉⑴创造丰富的外部环境。 ☉⑵教育要符合儿童身心发展的规律。 ☉⑶提供适当的材料和活动。
二、智力开发中的基本问题
★2、教学中的智力开发 ☉有证据表明，长期的、深入的思维训练能 提高智力测验成绩；这表明可以通过有效 教育来提高个体智力活动能力。 ☉⑴启发学生积极思维。 ☉⑵激发学生动机。 ☉⑶元认知技能的培养。 ☉⑷给学生提供机会练习自己的智力技能。
☉认为其主要任务是形成专家知识技能系统。
一、智力开发的基本模式
★4、社会分布式认知开发模式
☉关注个体与文化环境良性互动关系的建立。
★5、多元智力开发模式
☉认为智力开发应关注处理倾向与能力倾向的交 互作用，任何领域的智力开发都可以从多项智力 入手。
★6、知识表征重组开发模式
☉注重对知识的重组和改造，以形成适应性模式。
（一）智力水平差异
心理学的研究表明，人的智力水平是呈常态分布。 （智力超常与智力落后）
智力分布曲线
贝利的研究(20世纪70年代):
对同一群被试从其出 生到36岁进行纵向的 追踪测验,发现： 从出生至11－12以前， 智力的发展呈现出呈 直线上升的趋势，其 后发展的速度较缓慢， 到20岁左右达到顶峰， 大约26－36岁即保持 水平状态，36岁左右 智力就开始衰退。
3、吉尔福特的三维智力结构
☉将智力区分为三个维度： 内容（contents）、操作（ope rations）、产物（products）。 图8-1
¤“内容”指的是智力活动的加工材料，细分为五个方 面（视觉的、听觉的、符号的、语义的、行为的）； ¤“操作”指的是由任务材料所引起的智力活动过程， 细分为五个方面（认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价）； ¤“产物”指的是智力活动所得到的结果，细分为六个 方面（单元、类别、关系、体系/系统、转换、蕴涵）。
☉得出共计150种智力。（近百种已被证实）
4、卡特尔的智力形态说
液态智力：学习和问题解决过程中表现出 的能力。它更多的是先天的禀赋。（20-30
岁达顶峰）
晶态智力：通过液态智力得以学会并完善 的能力，表现为获得语言、数学等知识的 能力。它更多是后天的学习。 （一直趋于增
长）
三、多维取向的智力理论
二、智力发展的极端情况
（一）智力超常 智力超常是指智力发展突出优异或具有某方 面特殊才能。 天才（超常儿童）：指智力发展或某种才能 显著超过儿童平均水平的儿童。 （《卡尔.威特的教育》、周婷婷） （二）智力落后 智力落后：智力测验中得分低于70分的人。 其特点是学习能力低下和社会适应性差。
迈尔斯的研究（1942）
（二）智力结构差异
智力结构差异主要是指由于构成智力的基 本因素不同而产生的不同的智力类型。 1.分析型、综合型与分析—综合型 这是根据人们在知觉过程中的特点而划分 的类型。 2.视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 这是根据人们在记忆过程中某一感觉系统 记忆效果最好而划分的类型。 3.艺术型、思维型与中间型 这是根据人的高级神经活动中两种信号系 统谁占优势而划分的类型。
（三）智力的年龄差异
我国学者张笛梅统计从公元600—1960年共12 43位科学家的1911项重大科学成就，也与莱 曼的观点一致。
（四）智力的性别差异
1.大量的研究表明，在智力上，男女的智力 即使存在差异也不明显，男女智力的总体水 平大致相等，但在智力分布上有显著的差异。 男性比女性的离散程度大，也就是说，很聪 明的男性和很笨的男性都要比女性多。男女 智力的这种分布差异在学业成绩上的反映很 显著。 国内外的一些调查的结论大致相同：无论是 中学还是大学，学习成绩优异的和学习成绩 较差的，男生均多于女生，成绩中等的女生 多于男生。
3、瑞文推理测验
★非文字智力测验，主要通过图形的辨别、组合、 系列关系来测量智力。 ★优势：较好地解决了“文化公平问题”。
第二节 智力的发展与测量
补充：要科学对待智力测量的结果（智商IQ） ★①智商只是智力的参考值； ★②智商与学业成绩呈较低的正相关； ★③智商难以预测未来成就； ★④人的智力并非一成不变。
（四）智力的性别差异
女性的注意则较多指向于人，喜欢注意人的 外貌、举止、内心世界和人际关系，对人的 注意的稳定性较好。 在思维方面，男性偏于抽象思维，女性偏于 形象思维。 男性一般喜欢数学、物理、化学等学科，女 性一般喜欢语言、外语、历史等学科。 在言语方面，男女也各有优势。女孩言语获 得比男孩早，在言语流畅性和读、写、拼等 方面占优势，但男孩在言语理解、言语推理 以及词汇丰富方面比女孩强。
☉不足：将一般能力和特殊能力完全对立起来，这是不
可取的。
2、瑟斯顿的群因素说
他认为智力并无一般因素与特殊因素之分， 而是由一些彼此独立的基本心理能力组成。 他得出的七种因素为：①词的理解力；② 语词运用能力；③计算能力；④空间知觉 能力；⑤记忆能力；⑥知觉速度的能力； ⑦推理能力。 该理论并未与二因素说相矛盾，而是一种 补充与完善。
成功智力：在达到成功中体现出的各方面 的能力。
视频：鲁豫有约（天才儿童） 讨论：智力发展有哪些差异？ 男生一定比女生聪明吗？ 你如何看待智力差异？
第二节 智力的发展与测量
一、智力发展的差异 （一）智力水平差异 （二）智力结构差异 （三）智力的年龄差异 （四）智力的性别差异 二、智力发展的极端情况 三、智力测量
★7、环境重组开发模式
☉强调通过改变环境以及对智力的认识来提高智 力。
二、智力开发中的基本问题
★1、早期教育
（1）原因 1）心理学家认为，儿童的各种心理机能的发 展也存在着一个大好时机或最佳年龄。 2～3岁是口头言语的发展关键期； 4岁是图形知觉的关键期； 4～5岁是书面言语发展的关键期展。
2、韦克斯勒智力量表
先后编制了韦氏儿童智力量表（WISC）、韦氏成人智 力量表（WAIS）、韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）。 每份量表包含言语和操作两个分量表，前者可测词汇、 常识理解、回忆、发现相似性和数学推理等，后者可 测图片完成、图片排列、事物组合、拼凑、译码等。 ★两大贡献：①可分别度量言语和操作能力；②革 新了智商的计算方法，用“标准差”来表示智力， 首创“离差智商”P187的公式（使得智力测验适 用于成人）。
讨论
视频：舟舟 问题：你从视频中看到了什么？ 你怎么看智力？
第一节 智力与智力理论
一、智力及其相关概念 二、心理测量取向的智力理论 三、多维取向的智力理论
一、智力及其相关概念
★1、什么是智力 ☉“一个很难捉摸的概念”，各学者均有不 同见解
¤⑴桑代克：智力是一种适当反应的能力。 ¤⑵推孟：智力是进行抽象思维的能力。 ¤⑶皮亚杰：智力就是创造力。 ¤⑷韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、 合理地思维和有效地处理环境的总和的整体 能力。 ¤⑸斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善 适应的能力。