以读为主,以读代讲

以读为主，以读代讲

问题的提出：

在日常教学中，我们发现一节课中老师讲得多，学生读得少，一个简单的问题都需要老师反复的引导，学生只是被动的听，几乎感受不到课文的情感；在课堂上学生读课文时，没有进行品读和感悟，学习情绪浮躁，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，完全脱离了文章所蕴含的感情。针对当前小学语文教学中存在的“重讲轻读、一问一答”现象，改革“以教师为中心”为“以学生为中心”的自主发展教学模式势在必行。

学生现状调查：学生整体朗读水平较差，部分学生读书的兴趣不高，常常是读书三遍就不耐烦，有的甚至不能流利的朗读课文。

研究目标与内容

研究内容与目标：

本课题研究的关键就在于“以读为主,以读代讲”的教学模式，以读为基础，以学生为主体，以训练为主线，多读少讲，以读代讲，读议结合，讲练结合，使学生的主体性和教师的主导性都得到了充分合理的发挥，实现小学语文课堂教学的低耗高效。这既是语文教学的回归，又是语文新课程标准的基本特点和基本理念的体现。语言是传情的基本方法，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，学生容易从入情入境。学生从读中品味感情，心灵得到净化，从而达到以情感人，以情育人的目的。

1、朗读方式的有效选择和运用。

朗读方式不是单一的，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。

2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，达到以读为主,以读代讲的目的。

3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平。

研究策略与实施步骤：

研究策略：

1、认真领会“小学语文课堂教学“以读为主,以读代讲”科学内涵和基本要求，并学习相关的教育教学理论。认真解读文本，找出前后知识的区别与联系，找到最佳切入点。

2、课题研究与常规课堂教学相结合。在语文课堂教学“以读为主,以读代讲”的研究中，教师要细化教目标，根据学情设计明确的教学目标，科学地制定最佳的教学目标，做到围绕目标学，围绕目标教，围绕目标练。

3、针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。边执行、边评价、边修改。

模式基本是：计划——行动——研究——反思（即总结评价）。

个案研究法：本课题主要以案例（课例）为载体进行研究。

调查分析法：通过问卷、走访、座谈等形式，了解目前本班学生的感情朗读现状和自己在指导朗读方面所存在的问题，为课题的研究建构意义。

行动研究法：以实际问题的解决为主要任务。立足于自己的教学实践，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。

实施步骤：

第一阶段：准备阶段（2013年5月）

1、研究部署课题实验的工作，确定课题研究的主要内容，并制定课题研究的主要阶段的任务、目标和要取得的成果，确保实验顺利进行。

2、根据课题项目，结合我班学生的实际，选准实验的突破口，制订《小学语文课堂教学“以读为主,以读代讲的研究》计划,明确提出实验的目标和内容，确定实验的方法步骤。

3、搜集资料，制定专题研究方案，并加以论证。

第二阶段：理论学习阶段（2013年6月—7月）

认真领会“小学语文课堂教学‘以读为主,以读代讲’的研究”科学内涵和基本要求，教师学习相关的教育教学理论。提高对教材教法的理解，为上好“以读为主,以读代讲”阅读教学打好基础。

1、小学语文新大纲规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活

动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读为主，以读代讲，以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的这一语文教学的终极目标。

2、读的目的要明确恰当。教师在备课过程中，应该认真地设计好每一节课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的，什么时候进行理解性朗读，什么时候进行表演性朗读。教师一定要根据教学目标、课文特点、学生实际等因素，做细致而科学的阶段安排。一般来说，初读课文时，主要目的是让学生通过朗读，了解主要内容，朗读的基本要求是：正确流利。分段讲读课文时，朗读的目的是帮助学生理解课文内容，体会思想感情，积累语言，培养语感，学习作者是如何遣词造句的，这时的朗读不仅要求正确流利，还应该掌握并传达出每部分课文表现的情境和感情。在学习完全篇课文后，朗读的主要目的是使学生对课文能有一个更高层次的整体与部分相结合的把握，要求学生能通过朗读体会并表现出作者感情的变化过程。

第三阶段：实施阶段：（2013年8月—10月）

1、制定具体可行的研究计划，并按计划开始实施。

（1）、端正教学思想。我在教学中，坚持把“朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力有了明显的提高。在以“三个面向”为指针，培养创造型、开拓型人才的今天，加强朗读教学和朗读训练决不是绊脚石，而是提高语文教学质量的金钥匙。

（2）、制定朗读计划。制定学期的语文教学计划时，要辅之以读为主的计划。全书中哪些是重点指导朗读训练的文章？这些文章各具有什么特色？哪些是全文指导？哪些是片段指导？都要事先安排好。在朗读基本功的训练方面，本期要达到什么要求等，都要明确提出来。做到以读代讲，以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力得以提高。只有读的计划周密，教学时，才能做到心中有数。

2、每月进行总结体会，及时调整研究方案，初步形成体系。

（一）、阅读教学应该以读为主，以读为本的基本特征就是以读代讲。而这个读却并不是盲目地读、漫无目的地读，更不是一味的只是强调多读。如果读书的层次和指向性都非常的模糊，那么，这样的多读就是低效的，甚至是无效的。而且，如果没有注重通过读进行词语的理解和感悟，只是单纯地强调以读悟情，一再的要求学生读出感情来，这样的“情”就是无源之水，无本之木，即使勉强的读出感情也只能够是虚情假意。

首先，多读应该是有层次性的，不同的层次有不同的要求。以读代讲第一层次的要求：学生初读课文，能够借助拼音或者是字典等学习工具通读课文，要求能够读准字音，尤其对于自己不会读的字在文章当中应该做出批注，逐渐培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。当然，对于低年级的学生来说，让学生学会自读课文还需要老师不断的引导、示范，带领学生共同探讨识字方法，使学生渐渐具备自主识字的能力。第二层次的要求：再读课文，这次要求学生应该能够正确、通顺、流利地朗读课文。在学生能够达到这两项要求后，接下来就应