如何让学困生从厌学转化为乐学

如何让学困生从厌学转化为乐学

铁佛小学魏兵

一、课题提出的背景

在课堂上我觉得部分学生上课很不专心课后和他们交谈我发现他们想学数学，但是畏惧数学，觉得数学挺难学的，特别是公式的推导、定义的记忆，考试成绩总是不理想，而对数学产生一定的厌学心理，导致出现了不良的学习现象，如：不按时交作业或写作业不自觉，爱记公式、定义，上课无法静下心来听讲。总之，学生缺乏学习数学的自觉性，只能在老师的监督下被动的学习。

二、研究内容

1.不喜欢学数学的学生问题出在哪里。

2.老师应该用怎样的方式方法去和孩子沟通，让他们乐于接受你的帮助。

3.如何帮助学生克服对数学的厌学心里,树立只要肯努力,就一定会有收获的上进心。

4.如何帮助学生掌握适合他们的学习方法。

三、研究重点

如何帮助这些对数学学习缺乏信心的孩子找回自信，帮助他们找出学会数学的学习方法，养成良好的数学学习习惯。

课题应解决的问题：

1.帮孩子找回自己能学数学的自信，明白只要自己能自觉的想花时间去练习、去实践，发现规律，总结方法，就能学好数学。

2.因材施教地辅导学生，鼓励孩子大胆的说数学，学数学，激发他们的数学学习热情，喜欢学数学。

四、三个研究阶段：

第一阶段: (一学期)

研究起步阶段：

通过在课堂教学过程中学生的表现和课后学生完成作业的自觉程度，对数学“厌学”者给予更多的关注并进行个别调查，了解学生学数学困难的原因。

第二阶段(一学期)：调查研究和分析实施阶段

阅读、查阅理论依据和一些成功的案例作为实践的理论指导，对学数学有“厌学”情绪的学生的整体和个别的跟踪调查、沟通，分析原因，对症下药，通过老师和家庭的多方面帮助，让孩子找回学好数学的信心，掌握一定的学习方法，摆脱学不好数学的困境，达到研究的目的。

第三阶段总结阶段

五、研究方法

1.与学生沟通，交谈,了解。

2.学生自我总结，自我反省。

3.跟踪个别学生的日常学习行为,并加以辅导。

六、具体实施过程：

通过这一年半的小课题研究，现在我就“如何帮助学生从对数学的‘厌学’转化为‘乐学’谈谈我的做法和获得的经验。

（一）通过对学生的问卷调查和学生的沟通，我觉得造成学生对数学“厌学”的原因既有内在因素又有外在因素：

内在因素：

1、有些学生认为数学没有语文那么好学，学习起来比较吃力，再加上成绩不理想，继而丧失自信心，放弃学习数学。

2、在一些学生的心目中，对学好数学重要性认识模糊。他们开始往往是带着新奇学习数学的，但好景不长，这种现象很快就每况愈下，厌烦心理就在他们幼小的心灵里逐渐生成了。

3、一部分学生由于没有掌握好科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效率很低。具体表现在：对公式死记硬背；重记忆，轻实践；课堂上小动作多，注意力难以集中；抄袭作业，由于“不会学”而导致“不爱学和不愿学”。外在因素：

1．教师对“厌学”学生不恰当的态度，教师不恰当的态度是他们学习进步慢的重要因素。如果教师对学困生有偏见，很快就会引起他们强烈的反感。

2．学生过重的课业负担，学生有做不完的作业,他们没有足够的时间去记忆或复习。

3．部分家长对子女关心不够有些家长整天忙，对其子女的学习不闻不问。因此，孩子们在家里可以随心所欲地做任何事情，很快就对学习失去兴趣。有些家长则是望子成龙，规定在家里必须学多长时间的数学，而学生在校的学习和听课状况，却不过问。

（二）、采取的措施：

我在了解了学生对数学“厌学”的原因后，主要尝试从以下几方面去帮助和转化他们：

1.重感情投资，激发学习欲望

没有爱就没有教育。大教育家赞可夫说过：“教师之爱是儿童身心发展过程中一种最佳的营养剂。”实践证明：教学过程是双边感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生的学习积极性，影响着学生的认识活动效率。教师热爱尊重学生，对学生有信心和耐心，并赋以积极的引导；而学生对教师尊重、信任，能积极配合教师的教学。因此，教师要重视感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理。

2.维护差生自尊，及时鼓励表扬。

任何学生都有自尊心和荣誉感，每当自己在学习上取得点滴成绩时，总希望得到老师的表扬，学困生更是如此。学困生由于羞怯心理，往往在课堂上不敢开口，因此，我对学困生从不大声呵斥，而是具体深入地分析他们之所以差的原因，然后对症下药，循循善诱，在加强辅导的同时，根据学生的发展情况进行有弹性的鼓励。在日常生活中，我尽可能细心留意每一个学生的闪光点，找准机会，给予表扬，让学生切实感受到老师对他的了解和重视（教学随笔《赞扬是一把自信的钥匙》）。在提问时尽可能多给予他们回答问题的机会，因为参与练习本身，对他们就是一个鼓励。凡是学困生能回答的问题，就请他们回答，以培养他们的

“成就感”，提高他们的自信心。当回答问题时，如果差生答对了，要给予夸奖，当然错了也注意纠正，纠正时要面带微笑加以启发和引导，不要横加指责或挖苦讽刺。这样一段时间后，差生的参与意识大大增强，他们不再为答错而紧张或难堪。心理学家指出：小学生的学习行为发展，很大程度上依赖于教师的评价，称赞和表扬是学生兴趣的源泉，是引导学生前进不枯竭的动力。数学作为小学生认识世界的第二个语言工具，就更需要我们在教学过程中鼓励支持求学者，只有这样才能使学生大胆自由的学习，使用数学。实践证明：利用语言表扬、神情暗示、肢体示意等多种方法，给予学生以最大的鼓励是行之有效的。

3.为学生寻找机会，让他们获得成功。

兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生说、读、演算等。如在新授之后，让优等生带动其他学生。老师先叫优等生个别操练，然后用开火车的形式让其他学困生也跟着读，一方面吸引他们的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。学困生也会积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。其次，让学生参与到数学游戏中。苏霍姆林斯基说得好：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。

比如：请一个学困生上台做动作，其余学生猜对猜对者和表演者均进行奖励，学生觉得既简单又有趣。如在听写之前，提前告诉他们所要听写的内容，让他们做好准备，体验成功的喜悦。

4.教给他们学习数学的方法。

正确的学习方法对学好数学是非常重要的，所以，在教学中，我利用课内外时间对学困生反复渗透、反复强调以下数学学习方法：