探寻诗意的语文教学之路

探寻诗意的语文教学之路

摘要语文素养并不单单指掌握语文的知识体系，也并不仅仅指常说的听、说、读、写几种能力，它包含着更深的内涵。从品德到情感，从思维到能力，从个性到人格……语文素养的提高是方方面面的，情感的熏陶、想象的驰骋以及语文教学的生活化都能体现语文的无穷魅力。

关键词情感熏陶想象驰骋生活化教学

语文是小学阶段一门重要的学科，它不仅进行语言文字的训练，培养学生正确、熟练地动用祖国文字的能力，还对学生进行思想品质的教育，进行感受美、欣赏美、评价美与创造美的审美教育、情感训练。语文学科的这一特征，就要求小学语文教学工作者在教学过程中充分认识到语言文字训练和情感训练的重要性，探求其内在的联系，寻找一条使两者能统一、和谐、融合的途径，克服教学中单调传授知识和技巧的弊端。

一、情感熏陶的重要性

在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼美的文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的斥责。师生共同浸润其中，心灵必然会受到不同程度的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和

主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先平情，莫始平言，莫切平声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”“声”的分析来激情感人，教师要把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入到忘我的学习之境，在美的情感陶冶中激发主体意识，使学习始终保持自主能动的积极状态。

赞科夫说：“教学法一旦触入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在这种特定的情感氛围中，学生的思想情感在升华，内心涌动的是欲罢不能的情感激流，脑海里闪现的是智慧的火花。这样的教学，学生得到的不仅仅是新鲜、生动、活泼的知识，而且将拥有一个健康的、丰富的精神世界。

二、想象驰骋的必须性

新课标告诉我们，教学中学生是关键。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异…‘异想天开”。让学生在无拘无束的争论中，思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

在教学《蒲公英》(苏教版第五册)一文中，我问学生：两颗小蒲公英心里会怎么想?学生们踊跃发言，有的说：“它会想我马上有很多的钱了。”有的说：“我才不要去黑黝黝的泥土中呢，我要寻找我的快乐。”有的说：“这儿多美啊，我要把家安在这里。”……学生

的发言热情很高，我就因势利导，进一步让他们通过小组合作想象“它们是这样想的，那么想想看，它们飞的过程中会怎样做”?学生们通过小组讨论、交流，感受到不能像这两个小蒲公英一样被事物的外表所迷惑，使得整个语文课堂变得生机盎然。

三、语文教学的生活化

如果说语文课堂教学实践机会少些，那么生活就为同学们创造了语言实践的机会。《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文能力。”教材的延伸拓展往往可以帮助我们找到语文学习的广阔空间。这就需要教师具有敏锐的意识，能够从学生的周围生活中发现学生关注、感兴趣的事物，组织课程资源，为学生创造学习语文的机会，增进学生与生活的联系，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。

教学《学会查“无字词典”》(苏教片反第五册)一文中，我并非仅仅学习这一课，而是要求学生学会这一课中小作者的学习方法，即在生活中学习语文。语文学习是宽广的，只有多方面的学，才能提升自己的语文素养。

在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，文中有这样一个细节：彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子缓缓地摘下军帽。学生一开始并不能理解，我让学生回想看过的影片，一个军人什么时候会摘下军帽。

学生告诉我：当战友牺牲、升国旗等。我继续引导：同学们，现在，彭德怀面对着大黑骡子缓缓地摘下了军帽，说明了什么。学生争着说：彭德怀把大黑骡子当成了亲密的战友，他不舍得，彭德怀深爱着大黑骡子。接着，不需要我过多的言语，学生的体会就非常到位了。

语文素养的提高是方方面面的，创设一个美的情境，让学生接受情感的熏陶，说一句动情的话，让学生的想象驰骋，联系一个生活的细节，让普通的文字折射出韵味……这点点滴滴都能改变与提高学生的语文素养，让我们带着学生在语文的世界里感受无尽的美吧，让我们的语文教学诗意浓浓，恒久迷香!