中学生物教学中的留白艺术论文.doc
这一期望。教学中教师给学生呈现学习主线，留出足够的空白，学生在教师的指引下有自己的思考方向，通过自主探究、实验实施、合作交流等活动，生成科学的生物学知识，形成正确的情感态度价值观。生物是一种生命教育，应当把教学定位在生命层次，完成对生命的激活、探索和尊重。留白艺术在生物教学中的应用，巧妙诠释了生物教学的生命张力和律动之美，在教学过程的留白中，学生通过充分发挥主体性，将自动完成自我生命的生成、修饰、超越和升华。
三、留白艺术在中学生物教学中的运用
1.导言留白，激发学生的求知欲望。导言留白，教师巧设悬念，激活学生对生命探索的欲望。在呈现教学内容之前，教师在语言、情感、思维和行为上，为学生预留想象、参与的空白，留下关联学习的悬念，提供再创造的机会。悬念中既隐含学习的任务，又创设探求知识的情境，有效引导学生对相关知识进行猜测和思考。但留白要适度，不悬，学生一眼望穿，无欲可求；过悬，学生头脑一片空白，无从下手。只有恰当地设悬念于实际生活中，方可激发学习兴趣，集中注意力，开动脑筋探索新知识。
例如，学习“呼吸道对空气的处理”时，问学生：“如果有同学不小心溺水，危急时刻要对他进行人工呼吸，首先要做什么呢？若没有清理溺水者口鼻内的污物，又会出现什么现象和结果？”学生在积极思考中会由“人工呼吸”和“口鼻”想到气体的进出，教师顺势引出呼吸系统，然后讲解呼吸道的作用。这样学生的学习思路会趋于主动化，思维方式趋于系统化，并因为通过学习解决生活问题而产生自豪感，增强对生物学科学习的兴趣。
2.课件留白，提高学生的听课实效。课堂学习时间紧、任务重，师生要抓准重点和难点透彻分析。首先要做到课件的留白，课件留白讲求教师提炼骨干，掌控教学灵魂；学生思维构建，创造血肉，享受学习。随着信息技术在教学中的广泛使用，教学中出现了繁多冗杂的现象，学生产生疲倦和压抑。因此，教学要懂得留白。首先，删减不必要的内容，突出重、难点，合理延伸。其次，元素直观，错落有致，脉络清晰，赋予课堂教学的美感。再次，在课件版面的空白处安放重要信息，与周围要素做出鲜明对比，无意间形成视觉焦点。最后，动作设置也要留白，千篇一律，课堂缺乏动感，花样过多，则产生干扰。无论是内容、元素、脉络，还是动作设置，同一要素之间要减少留白，保持学生思维的连贯性；不同要素之间要增加留白，凸显知识的层次感。例如，学习“细胞的衰老、凋亡及癌变”时，课件用等式、不等式来呈现个体衰老与细胞死亡的关系。单细胞生物：细胞衰老=个体衰老；多细胞生物：细胞衰老≠个体衰老。内容清晰明了，再加上教师讲解，学生便能有效理解和记忆。
3.问题留白，练就学生的探究能力。问题留白是指针对知识性、理解性、探究性和合作性比较强的教学内容，教师根据实
际学情设置包含一定思维含量的问题，留出知识结构的空白。在空白中学生发现问题，教师正确引导。学生分析问题时，通过主动思考进行知识结构脉络的组建。随着师生逐步对问题进行剖析探究，进行二次留白，抛砖引玉。问题留白让学生联系实际生活发现问题，推动学生主观能动性的发挥。教师再筛选出有效信息进行补充，引发全体学生产生思维对接，观点碰撞，结论整合，将问题留白处补充完整，形成一个系统的知识网络。在这个过程中，学生不再是被动的信息接受者，要对外界的信息进行选择和加工，不断进行自我调控，形成科学求实、积极思考、认真严谨的人生态度。例如，学习“植物生长素的发现过程”一节时，让学生根据生活中“一枝红杏出墙来”的现象，联系人体激素的调节特性，猜测引起植物向光性生长的原因。学生就会对知识进行迁移，综合信息，分析问题，推理得出答案是胚芽鞘背光侧比向光侧的生长素浓度高。然后进行二次问题留白，问学生：“为什么背光侧的生长素浓度就比向光侧的浓度高？”学生会发挥创造性的思维，通过类比，梳理信息，大胆作出假设，试着给出答案。教师紧接着给出实验材料，让学生自主设计实验，实施实验，验证假设，得出结论表达交流，最后教师对学生的实验进行评价、整理和补充，共同得出最好的结论。这样的层层问题留白，学生在教师的引导下自主补充空白，便会轻松唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的角色，练就学生的探究能力。
4.情感留白，深化学生的价值观念。在教学中进行情感留白，找到学习和情感的共振点，利用情感丰富知识，利用智慧评判生命，形成学生自己的生命价值观。学生将利用已有的知识提出、分析并解决生活中的问题，教师应鼓励学生在不同的角度表达最真实的内心世界。教学中注意情感留白，学生不仅可以在教
学中自主获取书本之外的知识，而且能在已有的情感思维和认知系统上进行二次构建，形成真实的人生情感。例如，学习“传染病及其预防”一节时展示“红丝带”，呼吁学生一起行动，接着创设情境，进行情感留白，提问学生：“假如你的同学或朋友不幸感染了艾滋病，如何与他相处呢？”促使学生关注社会，关注艾滋病，正确对待艾滋病人，增强奉献爱心的社会责任感。中学生物教学中运用留白艺术，注意教学设计，在导入、课件制作、问题设置、情感方面等处巧妙留白，给学生留出思考的时间和空间，引导学生进行探究。但是，留白需要技巧，要有明确的目标，懂得“导”与“放”的教学策略。留白的目的是要培养学生自我教育，主动探究及元认知的能力，改变原有的“填鸭式”教育。只有将学生的主体地位和教师的主导地位完美结合，让留白之处能够生出“实”来，才能让学生自主获取信息、认知、生成，在认识实践中主动建构知识体系，陶冶生命，从而达到发展自我的目的。
巧用“留白”艺术,提高教学实效
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巧用“留白”艺术,提高教学实效*
作者：方帅军 杜召凤
来源：《新课程研究·基础教育》2011年第05期
摘要：文章简要介绍了“教学留白”的内涵，并以案例的方式呈现了生物课堂教学中“留白”的具体形式。阐明了课堂“留白”艺术在调动学生学习的积极性和主动性、提高课堂教学的实效性方面所发挥的重要作用。
关键词：“留白”艺术；课堂教学；实效性
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）13-0185-02
“留白”亦称布白，是“接受美学”理论体系中的一种审美表现手法，也是一切艺术的表现手法之一，即在艺术创作中，为了更充分地表现主题而有意留出空白。这种“空白”并非空而无物，而是相对于物象的实所呈现的艺术的虚，它是虚中求实，是虚与实的和谐统一。“空白”使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术境界，给接收者以广阔的想象空间和无穷的艺术美感。
在传统的行为主义教育思想的影响下，当前的课堂教学仍然把学生当作灌输的容器，单纯注重知识的大容量、高密度的传播，学生的主体地位得不到承认，主体作用没有得到充分发挥，学生缺乏独立性、主动性和创造性。结果是累了教师，困了学生，束缚了学生的思维，阻碍了学生的创造，培养了大批“高分低能”的呆板学生。为了扭转这种局面，将“留白”艺术引入课堂教学，即“教学留白”，就显得十分有意义。它不仅能把教师从“满堂灌”、学生“死读书”的现象中拉出来，确保良好的教学效果。还能使教学科学化，艺术化。那么，教师在教学中应当如何运用“留白”艺术来提高课堂教学的实效呢？笔者依据自身生物教学经历，结合具体案例，主要从教学时间和教学进程两个角度，来探讨生物课堂教学中运用留白艺术的具体形式。
一、“课始”留白
“课始”，即课堂时间的最初1～3分钟。教师不要一走上讲台就急于上课，而要充分利用这最初的几分钟进行“留白”，以调整好学生的学习状态，顺利展开课堂教学。
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
留白技巧是日本艺术家利用空白和未涂色的地方把画面或文字呈现的一种艺术表现手法。留白技巧在教育领域中也有着广泛的应用，特别是在初中科学课堂教学中，留白技巧可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。本文将从留白技巧的特点、在初中科学课堂教学中的应用以及使用留白技巧需要注意的问题三个方面分别进行阐述。
一、留白技巧的特点
留白技巧在视觉上通过空白设计和未涂色的部分营造出一种不同于其他表现手法的审美效果。其最大的特点在于“留白”。在画面的欣赏和创作方面，通常会通过留白来营造一种“空灵之美”的效果，带给观者一种清新、简约、恬淡之感。在文字排版方面，留白也有着非常重要的作用，在排版时合理运用留白，不仅美化版面布局，而且能够提高读者的可读性和阅读体验。
1. 在教材设置上，合理留白，调节学生的心理状态。在科学课程设计上，通过恰当的留白，引导学生的思考，并调节学生的情感状态。例如，让学生在空白的地方完成个人思考，将学生的思维引向自我思考，激发他们的动力。
2. 在讲解科学知识点的过程中，运用留白技巧，使讲解更加生动形象。在讲解过程中，让学生关注到讲解者的口形、语言的音量和语速，具有极大的视觉效果，促使学生更好地记忆所学内容。
3. 在课堂练习中，使用留白技巧培养学生的自学能力。在练习册上合理留白，让学生自行探究问题，自我思考，培养他们的自主学习能力。
三、使用留白技巧需要注意的问题
1. 在教学过程中，留白设计必须恰当，不能滥用。在使用留白技巧时，必需确保其容易理解，否则会使教学效果适得其反。
2. 合理运用留白技巧有利于学生接受知识，但留白空间太多会引起学生的注意力分散，从而影响教学效果。
3. 留白技巧只是辅助教学手段之一，在使用时切勿过分依赖，必须配合其他教学方法，提高教学效果。
总之，留白技巧在初中科学课堂中的应用可以达到优化教学效果的目的。教师在使用留白技巧时要结合实际情况，灵活掌握，真正发挥其应有的优势作用。只有这样才能真正地发挥留白技巧的教学价值，提升学生的学习成效。
高中生物课堂留白策略
高中生物课堂留白策略
留白是指为生物课堂学习增加有趣的辅助知识，避免过于枯燥乏味。留白通常是指增加一些生动的生物视觉资料，如图片，表格等，这些资料能够帮助学生更好地理解学习内容，提高学习效率。
1.生物图片
生物图片可以帮助学生更好地理解各种生物间的联系和差异。例如，在讲解动物进化的过程中，可以展示一些化石和现代动物的图像，这样可以让学生更好地理解它们之间的演变。
2.表格
制作一个简单的表格可以帮助学生更清晰地整理和概括已掌握的知识。例如，在讲述植物的分类时，可以制作一个表格来概括不同种类的植物的特征。
3.模型和实验
用生物模型和实验可以帮助学生理解某些生物过程和现象。例如，在讲解细胞呼吸时，可以进行一个简单的实验，让学生亲自参与，体验生物学的精髓。
4.视频和动画
视频和动画可以让学生在生动的场景中了解生物知识。例如，在讲述人体器官时，可以通过影像来展现身体内部的结构和功能，更直观地帮助学生理解。
5.外出实践
生物学涉及到许多实际应用和应用。外出实践可以帮助学生更好地了解生物的应用。例如，在对动植物的繁殖和生长环境进行研究时，可以带领学生到户外去观察和研究。
6.教育游戏
教育游戏可以让学生在非正式的环境中进行自我学习。游戏是学习生物过程和概念的有趣方式。例如，在讲解人体器官时，可以通过游戏来帮助学生了解身体的各个器官的功能。
留白策略可以给学生带来很多帮助，在学习过程中可以增加趣味性和参与度，提高学生的学习效率。最后，留白策略并不是为了替代教学方式，而是为了更加生动地展示知识点，帮助学生更好地掌握生物学的核心概念。
初中科学课堂教学的“留白”艺术
初中科学课堂教学的“留白”艺术
摘要：中国书画特别讲究章法，留白便是一绝。留下空白，让人浮想，叫人回味。艺术间的规律是可以相融贯通的，同样适用于我们的科学课堂教学。为此，教师应该有意留白，给学生留下思考与联想的空间与时间，让学生有充分的从事科学活动的机会，让学生自己去构建对科学的理解。
关键词：科学教学 留白艺术 课堂留白
一、课堂“留白”的含义
“留白”，是我国传统书画艺术的一种表现手法，即“计白当黑”，通过虚实相间的布局，往往能带来空灵而富有感染力的艺术效果。一个课堂好比一幅画，任何一副美妙的图画，不可能所有角落都填上内容，“山欲高，尽出则不高，烟霞锁其腰则高矣。水欲远，尽出则不远，掩映断其派则远矣。”通过这句诗酒能体会到“留白”在中国古代绘画艺术中的重要地位，课堂也一样，也需要适当的留一些空白。课堂上的“留白”不是知识的空洞，也不是教师思维的停顿，更不是教学过程的断流，而是给学生留下思考与联想的空间与时间，是笔断意连式的意味深长，教学中的“留白”展示出教师与学生互动，学生与学生互动的课堂之美。它为课堂的高潮积累了能量，为培养学生的思想提供了时间，为提高学生的自信提供了机会。
二、课堂“留白”的理论依据
《新课标》指出教学是师生交往、互动、课程体验、追求生命共同成长的过程。它要求教师始终把学生发展放在教学的主体地位，学生要学得更加主动，那么教师要给机会，给时间，给学生更大的空间，特别是思维空间。而不是越俎代庖，代替学生思考，做学生思想的保姆。正如杜勃罗留波夫所批评的：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须再咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不是独立自主的人。”从心理学和美学角度来看，“空白”易使人产生一种急于“填补”、“充实”，并使之匀称、完美的倾向，因此，教学中留下的“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，在思考，探索中形成了无穷的意味，幽远的意境。我们在教学中要讲究”留白”的艺术，要为教学留有余地。
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究 2
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
留白技巧是一种有效的教学方法，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。在初中科学课堂中，留白技巧的应用可以促进学生的思考能力、问题解决能力和创新能力的培养。
留白技巧可以激发学生思考。在教学过程中，教师可以有意识地利用留白的方式，在重要概念或问题的附近留出一定的空白，鼓励学生主动思考、提出问题或做出推理。在引导学生学习物质的三态变化时，教师可以给出一些实验现象和问题，然后在黑板或教材上留出空白，与学生一起探讨并思考其背后的原因和解决方案。通过这种方式，学生不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养自主思考和解决问题的能力。
留白技巧可以培养学生的创新能力。教师可以在教学中有意识地留出一些空白，让学生自由发挥想象力和创造力，探索未知的领域。在学习生态系统时，教师可以留白让学生自行设计一个生态系统实验，观察和记录生态系统中各个因素之间的相互作用，并提出改进意见。通过这种方式，学生可以激发创新思维，培养实践和探索的能力。
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用可以促进学生的思考能力、问题解决能力和创新能力的培养。教师可以利用留白的方式引导学生进行思考和探索，培养他们的自主解决问题的能力，同时也可以通过留白鼓励学生发挥想象力和创造力，培养创新能力。在教学实践中，教师应该积极运用留白技巧，使学生在科学学习中能够更加主动、积极地参与提高科学素养和综合能力的培养。
留白艺术在中学语文课堂教学中的运用论文
留白艺术在中学语文课堂教学中的运用论文
中学语文课文里所收录的名家名篇，之所以为人们所称道，除了作品本身具有较高的思想性之外，其中一个重要原因就在于作者采用了艺术创作中的“留白”手法。下面笔者将结合中学语文课文中的一些详细内容，来谈一谈其中“留白”手法的运用。
（一）小说情节安排上喜用“留白”
小说中故事情节的设计恰当运用“留白”艺术，能让读者充分发挥自我的主观能动性，对作者提供的形象进展再次创造，这样不仅极大地丰富了文学作品的内容，也激发了读者的兴趣，集中了读者的注意力，培养了读者的想象力和联想力。如《最后一课》中，结尾之处作者对韩麦尔老师的描写：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写下了两个大字：‘法兰西万岁！’然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了———你们走吧。’”“法兰西万岁”把故事推向了高潮，“使出全身的力量”倾注了韩麦尔老师对祖国的无限情深，对侵略者的无比痛恨，对祖国必胜的坚决信念，在这里，文章主题得到了升华。结尾作者的“留白”艺术———韩麦尔老师的“定格”和无声的手势，又将韩麦尔老师更深层的情感表露无遗。一个手势，不留一语，既隐含了韩麦尔先生因国土沦丧而产生的极大痛苦，又道出了这位爱国者对国家的深情，对祖国语言的眷恋，对将不能再讲法语的无比沉痛之情。话语虽无，结局也短，但表达的感情却非常深刻，也更能打动读者的心灵。此处的“留白”带给人们的是无限的遐想：韩麦尔老师的结局会怎样？小弗郞士以后还会说法语吗？沦陷区的人民会站起来对抗吗？经过读者的想象和创造，文章中人物形象更加鲜明、饱满。此时，再培养学生的爱国之情也就容易得多了。文学创作中留有“空白”才能够让读者去想象、去深思、去探索，文学作品才能引起读者的共鸣，震撼读者的心灵。
（二）诗词创作喜用“留白”
诗词之美，也须“留白”。清代袁枚引严冬友语：“凡诗文妙处，全在于空。”要给读者留有想象的余地。诗中“留白”，欲言又止或戛然而止，能吊足读者的胃口，让诗歌的意境更加丰富。如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，诗的第三节后面四句：“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？”诗人眼前的“长夜沾湿”是何情景？“何由彻”漫漫寒冷雨夜如何度过？诗人“自经丧乱少睡眠”的所思何事？诗歌中的“留白”之处引人深思。在深思的过程中读者才能明白杜甫的所思、所想、所感；在深思中读者才能真切地感受到封建社会中人民生活的困苦，也才能体会杜甫那颗悲天悯人、忧国忧民的爱国之心。好的文章不在于说得多，而在于能打动人。就这点来说，“留白”不失为一种智慧。
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究 3
留白技巧在初中科学课堂教学中的应用研究
【摘要】
初中科学课堂中留白技巧的应用是一项备受关注的教学策略。本文从留白技巧的概念和特点入手，探讨了其在初中科学课堂中的现状和应用方式。同时对留白技巧对学生学习的影响进行了分析，提出了具体的教学策略和建议。通过研究发现，留白技巧在初中科学课堂教学中具有重要的意义，并展望了其未来的应用前景。结论部分总结了留白技巧的重要性，强调了其在教学实践中的价值。本研究旨在促进初中科学课堂教学的创新，提高学生的学习效果和兴趣，为教师提供有益的教学参考。
【关键词】
留白技巧、初中科学课堂、教学、研究、应用、影响、策略、建议、重要性、前景、总结、展望
1. 引言
1.1 研究背景
初中科学课堂是学生接触科学知识的重要阶段，对于培养学生的科学素养和科学思维能力具有重要意义。在现实教学中，由于课程内容繁杂、学生注意力不集中等因素的影响，学生对科学知识的掌握和理解存在一定困难。如何提高学生在科学课堂中的学习兴趣和效果成为教师们亟待解决的问题。 1.2 研究意义
在初中科学课堂教学中，留白技巧是一种重要的教学方法。它通过适度的营造空白和停顿的氛围，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。留白技巧能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们在学习过程中去思考和探索，从而达到更深层次的理解和领悟。
在当今教育环境下，传统的灌输式教学已经不能满足学生全面发展的需求，而留白技巧的引入可以有效地激发学生的探究欲望，培养他们的自主学习和解决问题的能力。通过留白，学生可以在开放的学习空间中自由探索，思考和构建自己的知识体系，培养批判性思维和创新意识。
研究留白技巧在初中科学课堂教学中的应用意义重大。通过深入探讨留白技巧的概念和特点，以及在教学实践中的具体应用方式，可以有效地提高教学效果，激发学生学习的积极性和主动性。该研究旨在为初中科学教师提供更多的教学策略和方法，促进学生综合素质的培养和发展。
高中生物课堂留白策略 2
高中生物课堂留白策略
在高中生物课堂中，留白是一种常见的学习策略，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识。下面是一些高中生物课堂留白的策略：
1. 提前预习：在上课前，可以提前预习相关的教材内容。通过阅读教材、查找相关知识点，可以对即将学习的内容有一个初步的了解。在预习的过程中，可以将不理解的地方标记下来，作为留白的重点部分。
2. 记录关键问题：在课堂上，教师往往会提出一些问题，激发学生的思考和讨论。作为学生，可以尝试将这些关键问题记录下来。在留白的过程中，可以将这些问题作为思考的起点，逐渐找到答案，并将思考过程记录下来。
3. 留白思维导图：在课堂上，可以使用思维导图的方式进行留白。将课堂上涉及的知识点作为主题，通过分支的方式将相关的概念、原理进行展开和联系。这样可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 添加关键词和例子：在留白的过程中，可以适当地添加一些关键词和例子。关键词可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，而例子可以帮助学生更好地理解知识的应用和实际意义。
5. 留白问题解答：在留白的过程中，还可以提出一些问题，尝试解答这些问题。这些问题可以是课堂上教师提出的问题，也可以是学生自己提出的问题。通过解答问题，可以加深对知识的理解和记忆。
6. 扩展拓展：在留白的过程中，可以适当地扩展和拓展一些与知识相关的内容。可以查找相关的参考书籍、资料，并将拓展的内容与原有的知识进行联系和比较。
7. 总结归纳：在留白的过程中，可以逐步总结和归纳所学的知识点。可以将相关的知识点归类，找出它们之间的联系和发展规律。通过总结和归纳，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
9. 合作学习：在留白的过程中，可以与同学进行合作学习。可以一起讨论、交流，互相帮助解答问题。通过合作学习，可以促进学生之间的思维碰撞和知识交流。
10. 及时复习巩固：在课堂结束后，可以及时对留白内容进行复习和巩固。通过对留白内容的复习，可以进一步加深对知识点的理解和记忆。
探究初中语文教学中如何巧用留白艺术
探究初中语文教学中如何巧用留白艺术
发布时间：2021-05-13T10:45:41.960Z 来源：《中小学教育》2021年第2月第4期 作者： 何运海
[导读] 留白不仅是一种艺术，而且还是一种智慧。初中语文教学就应该有这种智慧
何运海
安徽省六安市第九中学237000
摘要：留白不仅是一种艺术，而且还是一种智慧。初中语文教学就应该有这种智慧。初中语文教学的实质是对话，就是教师与学生、学生之间、生本之间的沟通与交流。语文教学的过程中需要认真设计而且组织很多不同的对象、很多方式展开对话内容，使学生在很多活
动中对话进行文章解读，让学生展开想象的翅膀，自由的飞翔，这需要让教师在初中语文教学中应用留白艺术。
关键词：初中语文教学；阅读教学；留白艺术
留白的意思是留出空白，其实是中国绘画中经常运用的一种构图方式，留白不是没有任何物质的意思，应该运用虚拟代替现实，让人们运用想象并且品味美学的世界。留白是一种艺术，同时这样的艺术延展到教育行业。初中语文阅读课堂上，留白艺术的应用，能够完成
三维教学的目标，提高学生的创新能力、想象力以及思维能力等，在这些层面具有十分重要的作用。在教学中，教师需要认真设计教学，
让学生拥有独立思考问题与讨论的空间，点燃学生学习热情。
一、运用留白，让学生产生学习兴趣
学生对知识充满兴趣，才可以完全调动学生的知识储备能力等智力因素以及情感等非智力因素积极地进入到学习中去，才可以获得更好的细节效果。导入是教学过程中的一个主要部分，在这个时期是否能够让学生产生学习兴趣对于整体课堂教学具有决定性作用。在课堂
中导入留白，能够让学生具有很强的好奇心理以及求知欲望，让学生集中注意力学习知识，进一步让学生带着很深的兴趣进入更好的学习
和思维的最好状态[1]。例如：在讲解《皇帝的新装》这篇课文的过程中，教师在上课之前把一组图片展现在学生眼前。这种经过美丽的图
片，好听的音乐，加上有关文字说明，运用动态的效果体现在学生眼前，让学生在一个图文并茂、声音形象互相结合的课堂情境中学习，
生物课堂留白艺术论文
生物课堂的留白艺术
【摘要】巧留四维空间是课堂教学的一个组成部分，课堂中，给学生留一个思维空间，也就给了学生消化、吸收、发现、驰聘的广阔天地，有利于培养学生独立思考的习惯，有利于提高学生的思维品质，这确实是一种以逸待劳的高超教学艺术，下面就如何提高课堂效率谈以下我个人的五种方法。
【关键词】留白 循序渐进 演绎归纳 发散思维 存疑激思
一、设计“台阶”让学生自己“走路”
按照学生对食物的认知由易到难，由简到繁的规律，把学生熟知的或可以理解的事实、现象等罗列出来，循序渐进，引导学生自己总结规律或知识点，从而达到当节课堂的教学目标。设置思维空间，给学生提供思维的材料和动力，燃起学生探求的火花，牵引学生主动求知，获得反馈后为学生矫正思路。
例如，在氨基酸的结构教学过程中，可以先出示甘氨酸丙氨酸谷氨酸等的结构式，并告诉他们—nh2.，—cooh是羟基，然后给学生一定的时间，让学生思考以下几个问题：1.上述几种氨基酸共有的结构是什么？2.它们有什么规律？3.写出氨基酸的通式。上述问题在老师的引导下依次有间隔的进行。把时间和问题留给学生，引导学生自己思考总结规律。
二、精心设计问题情景，激发学生的求知欲望
学生学习的过程本事就是一个不断设计问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维问题思考与探索中得到
促进和发展，即问题是学生思考最直接的“刺激”。因此，在教学过程中，精心设计问题情景对“刺激”学生思考是非常有效的。
例如，在植物的向光性教学中，教师先向学生展示久放阳台而弯曲生长的植物，引起学生对植物向光性的关注，而后教师可以引出几个线索问题：（1植物为什么会弯曲生长？（2引起植物向光生长的原因是什么？（3）除去向光性，植物还有哪些向性运动？又如，在向光性研究的几个经典实验中，用以下问题引导学生思维：（尖锐与向光性是否有关？（2）胚芽鞘接受刺激的部位在哪里？（3）尖锐怎样影响下部伸长区的生长？（4）尖锐产生的如何导致伸长区的不均匀生长？