谈作文教学中的语言训练

谈作文教学中的语言训练

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文成绩是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文能力的综合体现。作文成绩的高低，很大程度上取决于作文中的语言表达能力。针对学生作文中存在的问题，课堂上我在作文教学中做了以下尝试，现总结如下：

一、口语训练

叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文，文本于语不可偏指。”中学语文大纲中也明确指出：“口语表达和书面表达在现代生活中具有重要意义。”众所周知，口语能力所反映的是表达和运用能力。口语是书面语言的基础，提高学生口头表达能力，对提高书面表达能力有积极的作用。为此，我在作文教学中采取以下几种口语训练形式：

1、常规训练

（1）课前能力训练，培养学生的口头表达能力。

（2）课堂问答训练。语文课上，我对学生的课堂问答，从说话的姿态、音量、音色、语气、语调及语言的连贯、条理、表意的准确、完整等方面提出明确要求，并严格进行训练。如语文教学中的复述课文，是口语能力训练最基本而又有效的手段。教学中，教师根据不同层次的学生，提出不同的训练要求，指导学生复述，让学生获得成功感，提高学生对复述训练的兴趣，从而达到较好的语言训练的效果。

2、定课训练

（1）交流训练。初中生，独立表达一个有中心、有内容的完整语言片断有困难，可指导学生用双向、多向交流的方式，从简单的口语对话开始。

3. 定题训练

口语是写作的基础。“口语是第一性的，书面语是第二性的”；

“书面语是在口语的基础上产生，不能离口语太远”。显然，口语对书面语有着决定作用。教学中，教师可在学生写作文之前，先指导学生说思路，说内容，说开头、结尾、过渡等，这无疑锻炼了他们的口头表达能力，激发了写作兴趣，提高了写作水平。

4. 口头创作

有人说，学习的最好兴趣，是学生对材料的兴趣。从心理学角度看，初中生的生理和心理正在发育，世界观刚开始形成，综合分析能力不强，还缺乏有意注意的操作能力。但他们已经有了一定的自我意识和求知欲，具有很强的模仿性和可塑性，因此教学中应尽可能地把学生对生活的无意注意转化为目标具体的有意注意。

二、书面语言的表达训练

文学这座大厦是用语言材料构成的。一篇好文章，不仅要有深刻的思想内容，而且要有准确的语言来表达。孔子曰：“言之无文，行之不远。”可见，语言表达的重要性。为训练学生的语言表达能力，要采取多渠道、多形式地进行语言训练。

1、造句训练

教学中重视组词造句训练是十分必要的。造句，是对学生进行语言训练的基本方法之一，也是检测学生语言表达能力的一种较好的手段。这里主要谈以下几个方面的训练。

（1）运用词语造句训练。汉语词汇中，有许多内涵丰富、鲜活、上口的词语，运用这样的词语，指导学生造句，会收到较好的效果。如学过的语文课文《我的老师》中教师举起的教鞭轻轻地落在石板边上，孩子们用“狡猾”的眼光察觉，老师并没有存心要打的意思，这里“狡猾”包含了很丰富的内容，教学中可要求学生从感情色彩不同的角度造句。又如《背影》中，父亲买桔时的一组动词，生动形象，可以要求学生运用它写一组句子。

（2）运用修辞造句训练

修辞是纹饰语言的一种强有力的表现方法和手段，写作时，如果没有优美的语言形式来表达，就不可能成为一篇好文章。常用的修辞很多，它们都有各自的特点和表达效果，如运用排比句，可有力地增强语势，增加文采。例如，教学中可指导学生仿鲁迅的《从百草园到三味书屋》中“不必说……也不必说……”造句，指导学生仿魏巍的《谁是最可爱的人》中“他们的品质……他们的意志……他们的气质……他们的胸怀……”造句等。再有，我们语文练习册中也有一些这样的类型题，都是我们训练学生的素材。这样既可以把复杂的内容表达的比较集中、透彻，还可以把强烈的感情表达得

淋漓尽致，达到了垂练语言的目的。

又如运用比喻句，可使被描写的事物更形象、鲜明，可以使复杂的道理变得通俗易懂。教学中，可指导学生运用比喻的修辞方法造句。例如，仿“道德是石，敲出希望之火；道德是火，点燃希望之灯；道德是灯，照亮人生之路；道德是路，引导人们走向灿烂的辉煌”的句子，以“理想”“自信”为话题造句。

各种修辞格交替或交叉使用，对丰富语言效果极佳。

2.写段训练

大家知道，从学习运用语言上看：遣词造句是基础，而连句成段则是关键性的步骤。一个词语，懂不懂，用得对不对、好不好，应放到段落中从上下句的关系上去检验。由此可见，段是由句过渡到篇的不可缺少的环节，是重要的一级语言单位，是不容忽视的语言训练。教学中主要从以下两个方面进行训练。

（1）运用短语写段训练

短语具有丰富的表现力，写作中，广泛、大量地、准确地运用短语，可以增强文章的表达效果。教学中，让学生用相应的一组短语写景物描写的片断，人物描写的片断等，这可以训练学生运用语言的能力，提高学生的语文素质，提高写作水平。例如，我在指导学生用“婀娜多姿，万紫千红，沁人心脾，清新幽雅，心旷神怡，争齐斗艳，应接不暇”写段时，一名学生在老师的指导下，写道：我爱荷花，爱它的清新幽雅，爱它的“出淤泥而不染，濯清涟

而不妖”，更爱它的“淡装浓抹总相宜”。

荷花，既没有婀娜多姿的枝条，也没有万紫千红的色彩，也不与百花争齐斗艳，使人眼花缭乱，应接不暇，但它那沁人心脾的芳香，足以使人心旷神怡，赞叹不已。……

（2）根据所给材料写段训练。在日常生活、学习和工作中，交流思想，收发信息，以段的使用频率最高，因此，读懂所给材料，并将文字、词汇、语法和修辞等知识运用到写段中去，是一种行之有效的方法。教学中，可以指导学生根据文段写开头、结尾、过渡，也可根据段落写议论段。例如，给学生这样一段文字：公园里，一位年轻的母亲要给女儿拍照，可是，她摆来摆去总觉得女儿的姿势不太好。突然，她望见了花坛里五颜六色的花朵，便急忙摘下了两朵花放在女儿手中。“咔喳”，留下了一个“美”的瞬间。要求学生写一段议论文字。学生在认真阅读后，这样写到：“咔嚓”一声，“美”的瞬间留下了，可是，这位母亲可曾想过，折断美丽的花朵装扮女儿，真的美吗？应该给女儿留下这样的瞬间吗？在留下这“美”的瞬间的同时，难道没留下任何遗憾吗？

从学生的习作中，我体验到了成功，同时也证实了此法的可行性。

通过“口语训练”和“书面语言表达训练”的教学活动，学生的写作水平有所提高。从整体上看，学生的写作兴趣浓了，带动了学习语文的积极性，提高了学生的语文素质。