“导学练案”(学案)编写的几点说明

系列培训：

“导学练案”（学案）编写说明

主讲叶克胜

活动安排

一、本次学案编写的背景

二、有关学案编写的相关问题

三、本次学案编写的要求

四、领导指示

五、文本编写培训

一、本次学案编写的背景

1.全区课堂教学建模形势的逼迫

2.我校导学练编写与使用现状：拉弓已无回头箭。

3. 我校下一步课堂改革成功的关键

4.教师专业化发展的需要

二、有关学案的问题

如何编制一份学案（导学练案）

1.什么是学案

2.如何设计学案

3.学案编写的误区有哪些

4.学案编写的准备有哪些

5.学案的栏目设置

6.各栏目的编写要求

1.什么是导学练案

导学练是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参

与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。

导学练是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。

导学练遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学—课堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

(本次培训简称学案）

2.如何设计学案

如何设计好“导学练”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“导学练”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学练时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学练怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的导学练必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指导学练设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指导学练设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指导学练的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的

指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

3.学案编写的误区有哪些

误区一：导学练编写教案化

教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学练的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写导学练的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写导学练的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学练”。试想，这样的导学练，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？（导学练：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”“怎样学”“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学练是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。）

误区二；导学练编写作业化

从性质上看，导学练是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学练的一个组成部分，有些教师认为“导学导学练”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学练”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学练”。教师如果按这样的“导学练”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学

内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学练导学”教学的优势。所以导学练绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学练搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

误区三：导学练编写的共性化

导学练编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导学练时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”

误区四：导学练编写的“好高骛远”（学案编写的不切实际化）

导学练的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写导学练必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

4.学案编写的准备工作有哪些

第一，要全面了解学生，做到“五清”。

知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如