克拉申五个假说与外语教学研究综述

克拉申五个假说与外语教学研究综述
克拉申（Krashen）五个假说包括习得-学得假说(Acquisition-learning Hypothesis)，自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，监察假说(Monitor Hypothesis )，输入假说(Input Hypothesis)，情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。

习得-学得假说(Acquisition-learning Hypothesis)，启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。

首先就习得和学得对外语教学的影响而言，受Krashen的第二语言习得理论的影响,语法教学在我国外语教学中曾日渐冷落。

盛行一时的交际法因教师素质、学生学习动机、学习时间与外语水平限制而难以推广。

名目繁多的考试驱使许多师生陷入到茫茫题海战术中大量精力投入到细致的语法项目研究和词义辨析上,课文讲解主要是几个语言点加上零散的语言项目,很多学生少有语言积累,多用英语词汇和汉语思维加上不牢固的语法知识来造句,故学生语言技能和语言运用间严重失调,难以适应时代发展要求。

因此我们应理性地看待Krashen的习得/学得假说对外语教学的改革和发展具有重要的现实意义。

自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，自然顺序假说作为克拉申监控理论中的五个重要假说之一，与其他四个假说一样，是监控理论的重要组成部分，它们相互联接，共同阐释了第二语言的习得机制，离开了自然顺序假说，监控理论将难以存在，并且面对部分学者对自然顺序假说持有质疑的现状，就本人观点而言，学界对第一语言习得者的词素习得顺序与第二语言习得者的词素习得顺序的实证研究，都为克拉申自然习得顺序假设提供了强有力的证据，证明了在语言习得的过程中存在一个普遍的可以预见的自然习得顺序，语言教学应该遵循这一自然顺序，为学习者更好的习得语言提供便利。

此假说启示我们，教学中教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。

监察假说(Monitor Hypothesis )，他认为，学习只是对运用语言进行编辑或监察，使用者需要有充足的时间，掌握要用的规则，并专门注意到语法的正确性。

例如输出“I am coming ”这句话是习得体系在起作用，输出之后学习体系核查其是否符合英语语法习惯，时态是否正确，人称是否一致等，因此该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间。

输入假说(Input Hypothesis)，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。

即教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。

并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足够的输入量，但不要过多。

控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果,另外，此假说还可在语言输入方式上进行分析，例如视频和音频两个主要输入方式对儿童语言习得中的影响而言，他们一语习得家长没有刻意去教孩子语法或者纠正其所犯的错误，而二语习得不同，二语强调输入的质量，因此除家长在习得中给他们创造了客观环境以外，在教学中老师也应注重输入的质量，包括教材要地道实用，教师用语要规范合乎语法，教材的编排要合理科学，符合自然习得顺序，课堂气氛要轻松，保护学生的自尊心，使学生的情感过滤降到最低，充分使用多媒体教学，多方面增加学生的输入，使输入最大度地转化为内置的输入。

情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis），克拉申认为，情感因素起着对输入进行过滤的作用。

情感因素因人而异。

学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。

只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。

最佳情感条件有三：学习者有强烈的学习动机；学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。

笔者对这一假说非常认同。

就个人在学习和生活中的经验而言，情感因素在很多场合下都起着至关重要的作用，它属于内因，但却是外在因素的反应并同时对其产生积极和消极两方面的影响，但学习者方面而言，开始时你是你抱着什么样的心态去学，那此心态在你后来学习过程中就学习方法，结果都会产生影响。

参考文献
1.克拉申的习得|学得假说与外语教学王小宁外语界2001|01
2.。