浅析历史教学中换位思考法的运用

浅析历史教学中换位思考法的运用

所谓“换位思考”，即给学生营造历史事件发生时的客观环境氛围，让学生设想自己就是生活在这个环境中的某一历史人物，以此“角色”来想象、推断事物发展的可能轨迹，进而完成史实教学的一种方法。这是一种心理上的假设，让学生设身处地，造成一种“身临其境”的感觉，以缩短与某一历史事件的心理差距。

顺应学生学习知识的心理有利于学生知识的掌握培养，对历史事件的认识，有利于学生对社会现实问题的认识。本人结合教学实践，谈谈具体做法。

一、创设情境，激发兴趣

学生对历史事件的发生有心理差距，主要是对事件发生时的历史环境缺乏了解。站在现在的角度上无法理解古人为何那样做。所以，教师首先应为学生创设历史事件发生的社会“情境”，以此来增强学生的“历史”，为其“换位”，即由现实角色进入历史角色提供条件。

如初三历史“彼得一世的改革”一课时，我是这样创设情境的。首先，借用图片、音像材料等直观教具概述俄国政治、经济、生产力、生产关系诸方面的情况，并用比较法把它与同时期欧洲各国的发展情况进行比较，学生可以明显地看出俄国诸方面都远远落后于欧洲各国，学生不仅了解当时俄国的社会状况，而且还了解它在世界上的发展地位，从而在学生脑海中形成一个全面、整体的俄国发展概况。接着便告诉学生，当时沙皇曾多次派使团出访欧洲。面对欧洲的发展情况，这些俄国人会有什么样的感想？这样，不仅把学生引入到改革前这个大环境中，还激起了学生的兴趣。学生纷纷揣测俄国人的想法，都能想到要学习欧洲，改革俄国。这需要有人来完成。然后，就介绍彼得一世这个人。用直观图示及情节描述来介绍他

的历长历程、他的性格、他的抱负，使学生头脑中形成“彼得一世”这个活生生的独特的历史人物形象。让学生设想，这样的人物，在这样的环境下，面对这样的问题，会怎么办。

到此，背景环境、问题焦点都摆出来了，一个特定的历史“情境”创设成了，悬念造成了，学生的好奇心被激发起来，并且开始顺着教师指引的思路开动脑筋，进行发散性思考。

二、换位思考，诱导思维

情境创设后，学生了解了事件发生时的历史背景，知道了问题的关键所在，下一步，教师提出问题，让学生换位于“彼得一世”这个角色去思考、分析。比如：结合俄国的政治经济发展情况，如果你是彼得一世，你会采取哪些方法，从哪些方面着手改革？

这种方法，需要学生具备一定的思维能力。这可由教师在长期的教学实践中逐步培养。另外，在学生换位思考的过程中给以恰当的引导，教以一定的思考方法。教这一课时，在问题提出后，接着又引导学生思考，让学生把俄国的不足之处罗列出来。比如，俄国的农奴制比较落后，经济水平明显低下，生产工具落后，科学技术落后，社会风俗保守陈旧，国力低微等等。针对这些情况，彼得一世想把俄国建成一个强大的国家，“跳出落后的圈子”，应该怎样着手？接着就让学生自己充分地分析、思考这个问题。

这种做法，主要在于教会学生分析思考的方法，即：使学生知道从哪些方面、什么角度去分析、思考历史问题，从而提高学生思维能力中的分析能力，养成分析、思考的好习惯。

三、自由分析，培养能力

学生通过充分的换位思考后，即进入自由分析阶段，可用课堂讨论的形式来进行。学生的分析，受思维能力和知识水平的限制，不可能非常精确、圆满，也不能非常具体，有时可能只是一片模糊的念头。这一步，教师就

要引导他们把这些思维的火花进一步地明确、梳理，即让学生用语言表达出来。

让全班学生各抒己见，畅所欲言，从学生的发言情况看，大部分学生能考虑到这样几点：引进西方的先进科学技术，建立手工工场，发展俄国经济；学习西方，改变俄国保守陈旧的社会习俗；废除农奴制，实行西方的社会管理制度等。政治、经济、军事、习俗等方面都有所涉及，但比较零碎、单一，也有不正确、不全面之处，如农奴制和海军问题。这种情况与学生固有的思维能力和知识水平有关。其实，答案的圆满与否并不很重要，重要的是思维的锻炼。在他们发言的基础上，又进一步地提出问题，如到底怎样引进先进的科学技术？手工工场的建设中，场主、资金、劳动力等问题怎么解决？等等，以让他们作进一步深入思考。

这样的自由分析，对发言的学生来说，是进一步分析、条理的过程，对谛听的学生来说也是思维上的启迪与补充。它既可锻炼学生的思维能力，也可锻炼学生的口头表达能力。

四、提供史实，验证鉴别

学生凭借自己的思考，已经得出答案：该怎么做。虽然不乏不全面或不正确之处。此时学生已非常想知道，真正的史实是什么，历史人物到底是怎样做的。接着，教师就给学生提供客观史实。

彼得一世的改革，学生通过自己的分析，提出了几方面的意见。这些意见如何？在提供史实上，第一步，先让学生自己看书上的有关内容，分析一下彼管一世从哪几个方面，怎样进行改革的。第二步，教师与学生一起归纳、总结，并以板书的形式把彼得一世改革的内容表现出来。第三步，进一步设问：这些措施，哪些你没有想到？有没有应该做到而彼得一世没有做到的？彼得一世的做法有没有不足之处？这样，学生就把彼得一世的改革措施与自己的思维联系起来，便于理解、记忆，并为下一步的评价改

革措施打下了基础。

学生通过自己的分析、思考，加上阅读、分析、归纳课文的有关史实，已基本上能识记住各条改革措施，并对其有了准确的理解。

五、评价判断，形成史识

历史事件的影响，意义也是学习历史知识的重要一环，只有既掌握了具体的史实，又理解了该事件的影响和意义，才是更全面、更深刻地认识了历史。因此，在学生了解某个历史事件的基础史实的基础上，应进一步引导学生全面地评价、判断它的是非功过，它的意义与影响，以形成正确的史识。

经过前面的分析、思考，学生已有了评价这个事件的知识基础了，接着便通过提问的形式让学生畅谈认识。学生已能得这样的一些结论：迅速采用西欧的先进成果，促进了俄国的发展；对农奴制的保留，又成了改革的一个不足；扩建海军等，壮大了国家的军事力量，也引发了以后的对外扩张等等。可见，学生的评价能力已有了一定的提高。教师在此基础上，针对学生回答中的不足之处，进行条理、补充和进一步地深入讲解，教给学生一个全面的概括的结论。

历史事件的教学是历史教学中的一个重要组成部分。使用何种教学方法，才能卓有成效地完成历史事件的教学任务，这是一个无论在实践上还是理论上都见仁见智的问题。但无论何种方法，都必须遵循这样的原则：能激发学生的兴趣，符合学生的认知规律，与所传授的知识特征相适应。“换位思考”即是遵循上述原则的一种教学方法，因而是一种值得在教学实践中加以应用并不断完善的教学方法。