小学数学探究性学习问题提出的策略

笔 者看 到过 这 样一 则报 道 ， 一个 美 国教育代表 团到我 智 慧提 出更 高 的要求 探 究 性 学 习必 须 让 教 学 围绕 问题 展 开进 行 ，要 求教 国访 问， 了 堂公开课 。 听 一 执教 是 一位优 秀 的教师 ， 他在 教 学 活动 中， 教学 目 明确 ， 学 内容 清 晰， 学方 法灵 活 ， 的 教 教 师善 于 根 据 教 学 内容 ，依 据 教学 重 点 和难 点 ，设 计 能激
识 ，对 其共 性 的难 点 、数 学 概念 或 结 语 中的 关键 字 、词 种 问题 意 识和 科 学 精 神 ，养 成 时 时 有发 现 ，时 时有 探 等让 学 生进 行 辨 析 。在 辨 析 中产 生 问题 ，提 出 问题 。教 究的 认知 习惯 。 学就 是让 学 生 的天 空都 挂 着 一个 个 奇 异 的 “ 问号 ” 。期 因此 ， 出的 问题 设计 可 以从 培 养 学生 的感 知 能力 、 提 间 ，教 师 所 要做 的 ，就 是 引 导学 生 发 现这 如 星 辰般 的 问 分析综 合能力、 比较 能力、 抽象概括 能力和创 造想象能 旬 ，提 出 自己的疑 问 ，并激 发 他 们 渴 望 的眼 神 与 探 索 的 力 等几 方面 入手 ， 提 问具 有 较 好 的 启发 诱 导性 、 晰 的 使 清 冲动 。 层 次 性 。 生 要 解 决 的数 学 问题 应 该 具 有 挑 战性 ， 师 学 教
下课后 ， 位 美 国客人却反 问： 堂 课上 老 师 问什么 问题 ， ５ 这 学生都能 回答 ， 既然 这样 ， 堂课 还 上它干什 么？ 这 分 析问题、 解决 问题 能力， 培养 学生创 新思 的 提 问有 助 于 将 学 生导 入 思 考 的情 境 ，激发 学
／ 教学交 流／
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小学数 学探 究性 学 习问题 提 出的策 略
刘 江
１前言
题 ，要 做 到 知 而不 语 。这 就对 教 师 创 设 问题 情 境 的 教 学
生探 索 问题 的欲望 。
培养 学 生 自我提 问、 自我引 导的 思维策 略是 提 高学 生 ３ １把 握好 探 究课 堂提 问的 “ ”与 “ ” ． 情 趣 兴趣 是 最 好 的 老师 ， 趣会 产 生信 心 ， 生克 服 困难 兴 产 的信 心 ， 生 坚 持 到 底 的信 心 ； 产 兴趣 会产 生 毅力 ， 生 战 产 那么 ， 课堂 教学中如何培养 学生提 问的习惯和能力 呢？
性、 新颖 性 、 味性 和 有价 值 的问题 情 境 ， 发 学 生主 动 师 在 探 究性 学 习的过 程 中， 根 据 学生 的心理 特点 ， 计 趣 激 要 设
解 题 的原动 力 ， 发认识 的 冲动 性 和 思维 的活跃 性 ， 激 帮助 富 有 情 趣 、 耐人 寻 味 、 颖 和 有 吸 引力 的提 问， 起 学 生 新 激 学生提 出问题 ， 唤起 学生 探索 和研 究 的欲 望 。 以， 练学 思 维 的浪 花 ， 所 训 高潮 迭 起 。同时 ， 内容 要 结 合 学 生 的生 活 实 生 主动提 出问题应 是小 学数 学探究 性学 习的 突破 口。
例题进 行 学 习，在 仿学 中提 出 问题 。 ２ ３辩 论提 问 ．
小 学 阶 段 的 探 究 性 学 习 ， “ ” 不 在 深 ， 贵 在 探 “ ” ，意 在 引 导学 生 能 从一 个 研 究 者 的 意识 和 态度 去 神
一
即 对 易混 易 错 的 相 类 似 的 概 念 、 法 则 、 性 质 等 知 观察 问题 、 思考 问题 、分 析 问题 、解 决 问题 ， 由此 形成
３精心构思提 问，扬学生思维 之帆
应 从 学 生 发 展 的角 度 出 发 ，根 据 学 生认 知 的 “ 近 发 展 最
笔 者 认 为 ，教 师在 创 设 情 境 的过 程 中 ，应 只 能对 数 区 ” 使 每 个 问题 能 够 活 跃 学 生 的思 维 ， 动 学生 技 能 储 ， 调 学 问题 情 境进 行 事 实 描述 ，不 应 该 自己抛 出一个 问题 让 备 的愿 望 、 示 才华 的机会 、 炼 意 志 的体 验 。 展 锻 学 生沿 着 问题 的指 向去提 出 问题 ，更 不 能替 学 生提 出 问 （ 者 单位 ：江 苏省 常 州市 新北 区 小河 中心 小学 ） 作
。
２ 创 设 问题 情 境 ， 引 导 学 生 独 立 提 出 问题
胜 挫 折 的毅 力 ， 生刻 苦 钻 研 的毅 力 ； 产 兴趣 会 产 生智 慧 ， 在 探 究性 学 习中，教师 应 精心 构 思 ， 设 出具 有诱 发 产 生 解 决 难 题 的 智 慧 ， 生 推 陈 出 新 的 智 慧 。因此 ，教 创 产
２ １年７ ００ 月上 第 １期 （ ９ 总第 ２５ ） ０期
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分 的 自学 时间 和 空 间 ，即 让 学生 通 过 自学教 材 ，在 接触 励 学 生 的求 异 思 维 ，不 要 强制 学 生 的 思维 流 向， 也切 莫 新 知 的过 程 中 发现 与 原有 的 旧知 发 生 矛盾 ，学 生把 认 为 把 学 生逼 进 自己为 学 生 设计 的 框框 套 套 里 ， 要做 到指 导
有 理论 、 实验 ； 师 问问题 ， 生答 问题 ， 生互 动 ， 有 教 学 师 气 发 学生 思 维 的提 问 ，点 燃 学 生 的 思维 火 花 ，把 学 生 引入 氛热 烈 ； 师 语言 准确 简练 ， 教 教学 时 间安 排 精 当… …可 是 自由思 考 的 状态 中 。 因此 ，教 师 在 学 生探 究 性 学 习过 程
矛 盾 的地 方 提 出来 ，为进 一步 探 究 新 知确 定 思 维 方 向 。
不 束 缚 ，诱 导不 替 代 ， 让学 生 能 “ 正 走 一 回 ” 。教 师 真
同时 ，针 对低 年 级 自学 能力 较 弱 的特 点 ，应 让 低年 级 学 的提 问引 导要做 到真 正 的 “ 四两 拨千 斤 ”。 生 仿学 提 问， 即设 计 与例 题 相 似 的 尝试 题 ，让 学生 模 仿 ３ ３ 注重 探 究课 堂提 问的思维 含 量 ．
标 ，二能激 起 学生 的探 究欲 望 。 ２ ２ 自学提 问 ．
学 生 是 认识 的主 体 ， 教师 在 启 发 诱 导 中要 做 到 “ 导
而弗 牵 ，开 而 弗达 ” ，让 学生 按 教 师 的指 导 自己去走 ，
学 生的 自学应 是 由学 、思 、疑 、 问４ 联系 的学习 要 而 不 是 被 牵 着走 ； 自己到达 目的地 ，而 不是 被 抱 到 目的 个 素 组 成 。学 有 所 思 ，思 有 所 疑 ，疑 有 所 问，是 现 代 教 学 地 。 同样 一个 结 论 ， 由教师 和 盘 托 出 与启 发 学 生 自己说 所 提 倡 的优 良学 习方 式 。教 师要 相 信 学 生 ，给 学 生 以充 出 ，效 果大 不一 样 。教师 在 引导 过 程 中 ，应 该 保 护 、鼓
２ １揭题 提 问 ．
际 ， 节应 比较 生动 有趣 ， 养 学 生 的学 习动 机 ， 发 他 情 培 激
们 的学 习兴 趣 ， 进 思 考 ， 促 从而 形 成一 个 大家 都 企 盼 这个 即 揭 示探 究 课题 后 ，让 学 生根 据 课 题 提 出 问题 。这 问题 得 到解 决 的好 的探 究课 堂气 氛 。 样 的提 问 ，一 能使 学 生从 课 一 开 始就 明确 探 究 性学 习 目 ３ ２ 注重 提 问 问题 的引导 力度 ．