小学英语阅读教学策略和方法PPT课件
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常有必要再次分组，使学生充分参与交流， 如时间 一同组异质，时间二同组同质。） 2、说明教学目标及任务：交待过程和步骤，说 明拟完成的任务类型，读前词汇练习和讨论， 读后陈述、总结以及向同伴等。
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 3、分发阅读材料及相关练习，同组的人材料可
不同。 4、让学生做读前练习（如词汇练习或讨论） 5、让学生完成阅读。 6、让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内
在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。
阅读过程
阅读前： 利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或
新表达法（控制好生词释义的量，培养学生 的猜词悟义能力） 设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自 己的生活实际展开讨论 鼓励使用常见阅读策略：skim,scan,predict等
五、六年级阅读教学过程
浏览（标题、长度、插图等） 预测内 容、功能、文体结构 快速略读 确认或修订预测 进一步预测 更加仔细地阅读。
阅读前 阅读中 阅读后 （设计任务，让学生带着任务去读，考 虑是否启动了学生的加工过程？）
五、六年级阅读教学过程
可利用语篇学习词汇、结构、口语和写 作的能力，可以利用语篇发展阅读的技 能。
教师在学生的阅读中起什么作用？ 让学生体会正常的阅读过程，放手让学 生进入读的状态。
对于阅来自百度文库篇章中的生词
在请学生阅读前，巧妙铺垫会影响学生 理解的生词难句。对于学生可以通过上 下文推测出意义的则留给学生自己解决。
在阅读过程中，请学生标出自己不认识 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， 师生共同解决。
教学方式 1、把课文分成四、五部份，每组学生负
责一部份。 2、对于不适合分解的课文，可让学生负
责其中某一方面，如词汇、结构、主题 等。 3、选择四、五篇主题相同的材料，难度 相等或不等，每组负责一篇。
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。 教师的作用：指导、控制和总结，只有在非
常必要的时候才提供帮助，而非直接告诉学 生现成的答案。 如：指导学生在上下文中寻找线索，如同义 词、解释、例子等，帮助学生理解，也可鼓 励学生互相帮助“谁知道这个词的含义？”
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阅读过程
阅读中 1、精读与泛读、朗读与默读相结合 泛读训练能改变学生过度分析语言以及见
到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了 获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。 （尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低 声诵读；尽量从语境中推测生词意思，避免 频繁回视或指读。）
阅读过程
阅读中 朗读与默读的作用
小学英语阅读教学方 法及策略
根据人教社马剑辉老 师的讲座整理
根据阅读材料决定阅读过程
1、如果语篇过长，并有一定难度，可 遵循从略到精、从整体到局部的阅读过 程，阅读课的重点在于阅读的过程。
2、如果语篇较为简单，学生很容易理 解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读 后环节，可补充阅读材料或进行扩展性 的口头和书面表达练习。
活动中活动示例
Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 略读： 仔细观察图片，猜测发生的故事，快速
浏览课文予以验证 跳读，找出故事里人物的名字； 快速读后将图文配对
活动中活动示例
Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 精读： Wh-questions 课文中的读后检测题 在语篇中画出有关周末活动的动词 绘制出Zhang Peng周末活动表，填写表 格等
阅读过程
阅读后 与听说写技能相结合 写：教师进一步设计take notes/summarize之类
的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容， 形成写作的模板。 说：进一步提出判断性、评价性问题，训练 学生综合概括和进行独立思考的能力，为学 生提供陈述自己观点、看法的机会。 （复述、表演、写作）
互补式阅读(jigsaw reading)
默读：真实的阅读行为 朗读：听录音朗读课文能使学生体会语 篇的发音，掌握标准的重音和语调，使 文本有真实的生活感，教师能强调某一 小部分材料时，借助朗读能增强学生的 参与感。
阅读过程
阅读中 2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次
阅读 3、每次阅读前需要设定阅读任务：
What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务）
容，完成小组交流。 7、更深入地交流，必要时重新分组，重复前上
一步骤的练习或完成新的更多的练习。
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
教师在互补式阅读中的作用
以上知识 和技能的学习发生在一个阅读 的过程当中
Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills.
阅读课的几个要素
什么时候让学生读？出声还是不出声读？ 让学生尽早进入读的状态（默读）
什么时候放录音让学生听？ 听：安静地听，读：安静地读，不要放 任何背景音乐
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 3、分发阅读材料及相关练习，同组的人材料可
不同。 4、让学生做读前练习（如词汇练习或讨论） 5、让学生完成阅读。 6、让学生按组完成读后练习，各自陈述所读内
在阅读前不讲授，引导学生阅读中，随 机讲解，并引导学生积极参与释义。
阅读过程
阅读前： 利用情景会话引出阅读材料中的关键新词或
新表达法（控制好生词释义的量，培养学生 的猜词悟义能力） 设计问题就阅读文本的话题引导学生联系自 己的生活实际展开讨论 鼓励使用常见阅读策略：skim,scan,predict等
五、六年级阅读教学过程
浏览（标题、长度、插图等） 预测内 容、功能、文体结构 快速略读 确认或修订预测 进一步预测 更加仔细地阅读。
阅读前 阅读中 阅读后 （设计任务，让学生带着任务去读，考 虑是否启动了学生的加工过程？）
五、六年级阅读教学过程
可利用语篇学习词汇、结构、口语和写 作的能力，可以利用语篇发展阅读的技 能。
教师在学生的阅读中起什么作用？ 让学生体会正常的阅读过程，放手让学 生进入读的状态。
对于阅来自百度文库篇章中的生词
在请学生阅读前，巧妙铺垫会影响学生 理解的生词难句。对于学生可以通过上 下文推测出意义的则留给学生自己解决。
在阅读过程中，请学生标出自己不认识 的生词难句，读后抄在黑板上，然后， 师生共同解决。
教学方式 1、把课文分成四、五部份，每组学生负
责一部份。 2、对于不适合分解的课文，可让学生负
责其中某一方面，如词汇、结构、主题 等。 3、选择四、五篇主题相同的材料，难度 相等或不等，每组负责一篇。
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 1、分组（2—6人，4、6人为佳，教学过程中，
互补式阅读是一个学生之间互教互学的过程。 教师的作用：指导、控制和总结，只有在非
常必要的时候才提供帮助，而非直接告诉学 生现成的答案。 如：指导学生在上下文中寻找线索，如同义 词、解释、例子等，帮助学生理解，也可鼓 励学生互相帮助“谁知道这个词的含义？”
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阅读过程
阅读中 1、精读与泛读、朗读与默读相结合 泛读训练能改变学生过度分析语言以及见
到新词就查字典的习惯，能让学生学会为了 获得意义而阅读，并最终在阅读中学会阅读。 （尽量一次读一个短语块，避免嘴唇蠕动或低 声诵读；尽量从语境中推测生词意思，避免 频繁回视或指读。）
阅读过程
阅读中 朗读与默读的作用
小学英语阅读教学方 法及策略
根据人教社马剑辉老 师的讲座整理
根据阅读材料决定阅读过程
1、如果语篇过长，并有一定难度，可 遵循从略到精、从整体到局部的阅读过 程，阅读课的重点在于阅读的过程。
2、如果语篇较为简单，学生很容易理 解，则不需要多遍阅读，重点放在阅读 后环节，可补充阅读材料或进行扩展性 的口头和书面表达练习。
活动中活动示例
Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 略读： 仔细观察图片，猜测发生的故事，快速
浏览课文予以验证 跳读，找出故事里人物的名字； 快速读后将图文配对
活动中活动示例
Unit 3 Last weekend, Grade 6, Book 8 精读： Wh-questions 课文中的读后检测题 在语篇中画出有关周末活动的动词 绘制出Zhang Peng周末活动表，填写表 格等
阅读过程
阅读后 与听说写技能相结合 写：教师进一步设计take notes/summarize之类
的活动，转换体裁，复述阅读材料的内容， 形成写作的模板。 说：进一步提出判断性、评价性问题，训练 学生综合概括和进行独立思考的能力，为学 生提供陈述自己观点、看法的机会。 （复述、表演、写作）
互补式阅读(jigsaw reading)
默读：真实的阅读行为 朗读：听录音朗读课文能使学生体会语 篇的发音，掌握标准的重音和语调，使 文本有真实的生活感，教师能强调某一 小部分材料时，借助朗读能增强学生的 参与感。
阅读过程
阅读中 2、阅读语篇需要从略（默读）到精多次
阅读 3、每次阅读前需要设定阅读任务：
What’s the story about? Choose a title for the story.(略读任务）
容，完成小组交流。 7、更深入地交流，必要时重新分组，重复前上
一步骤的练习或完成新的更多的练习。
互补式阅读(jigsaw reading)
基本教学步骤 8、教师总结、评价学习过程，引导学生
回顾学生交流中的重点及精华，同时指 出出现的语文及其他类型错误，提出以 后的注意事项。
教师在互补式阅读中的作用
以上知识 和技能的学习发生在一个阅读 的过程当中
Read for fun/ Read for information/ Read for language/ Read for basic skills.
阅读课的几个要素
什么时候让学生读？出声还是不出声读？ 让学生尽早进入读的状态（默读）
什么时候放录音让学生听？ 听：安静地听，读：安静地读，不要放 任何背景音乐