读课堂密码心得体会

读课堂密码心得体会

篇一：学习《课堂密码》心得体会

学习《课堂密码》心得体会

暑假期间拜读了周彬老师的《课堂密码》一书，犹如给自己的心灵注入了一股清泉，让我重新审视了自己的课堂，更为重要的是今后的课堂教学又有了新的指引。《课堂密码》从打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”五个方面打开“课堂困惑”之门。让我深深感觉到：莫把课堂只当课堂；莫把课堂只当教学；莫让课堂止于安静。以学生为师，在学生的心灵中教书，既愉快又有成就感；以同事的课堂为友，会尊重同事的劳动成果，更乐意向同事的课堂学习。不是把听课、评课当作一项任务，而是希望能够提高自己的课堂教学水平；才能发现课堂远没有我们想象中的那么简单。整本书紧密围绕我们的课堂教学，针对课堂教学中的一些问题，通过一些好的、差的案例来阐述了如何才能上好课，怎样的一节课才能真正符合新课改要求，向我们阐述了实用的教育理念。

教育教学不是一蹴而就的过程，而是每位老师一个漫长的教与学的旅程，需要多少次的心路历程才能够积淀一点智慧，激发一种感悟，开拓一片视野。可见，《课堂密码》一书是周彬老师对自己课堂教学的一次深度思考与剖析。从

周彬老师的身上，我感受到了很多。下面结合本书与自己的工作实际，我就以感受最深的两个方面谈谈自己的学习心得体会。

一、用宽容为教育开路

看完此书，给我留下深刻印象的是周教授在第四辑课堂中的“学生”中的第二点“用宽容为教育开路”。周教授说：“面对一群调皮的学生，你是惩罚他们，还是表扬他们？”调皮肯定是不对的，学生也不应该调皮。从道理上讲，当然惩罚学生。可是，惩罚真的可以消除学生的调皮吗？有多少调皮的学生没有接受过惩罚呢？在教育实践中，被惩罚次数越多的学生，往往越有胆量去调皮；越是调皮的学生，被惩罚的次数往往越多。所以，虽然不敢说惩罚会导致学生更加调皮，但也无法证明惩罚可以消除调皮。教育并不是简单地让学生知道调皮是正确的还是错误的，相信绝大多数调皮的学生早就意识到了调皮是错误的。教育真正的目的是要帮助学生消除调皮行为，而惩罚并不能达到这个目的。站在学生那面，就意味着并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励着。教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面，

挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵，塑造是站在学生的那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。”

看到周教授说的这段话，我感触很大。不由得让我想起自己曾经读过这么一个故事：一个孩子在赵老师上课没收了他的脸谱纸牌后写下了：“赵老师你不得好死”的纸条。赵小华老师从“举报人”手中拿到这张纸条时，显得非常平静。她把这个已经吓得瑟瑟发抖的孩子叫到办公室。出人意料的是，赵老师不但没有大发雷霆，而且还为孩子耐心地纠正错字，因为孩子把“得”写成“的”，把“好”写成“号”了。她让孩子把写错的字写三遍，然后，依旧平静地告诉这个孩子：“其实每个人都是要死的，或早或晚都会死，死并不可怕，可怕的是活着的时候不好好的读书，到死的时候就会后悔。你还小，有些话你可能还听不懂，以后你会明白的。你可以回教室去上课了！”结果，这个孩子满脸泪水，连连说道：“对不起，赵老师。”读了这个故事，我被赵小华老师的一颗宽容的心感动了。宽容是金，它是一名教师必备的德行，它来源于老师对学生的热爱。这种宽容之爱，让老师走进学生的心田，理解他们，爱护他们，能让孩子们走进老师，听之信之，身心健康地成长。在教学过程中，我也有深刻体会过宽容学生的宝贵的教学案例：那是上学期从外乡镇转入我校二（6）班的新同学——余伟杰。他性格冲动、倔

强，经常为了一些小事情和同学起冲突，打架对他来说是家常便饭。整个人给我们任课老师的印象就是一头小蛮牛，总竖着两只犄角，鼻子里喷着烟，虎视眈眈地随时准备战斗。记得在一节说话课上，伟杰同学与他的同桌不知为何闹起矛盾，低着头用胳膊撞来撞去。我一边讲课一边注视他们，但他们全神贯注地激战，甚至用上了脚。我停止讲课，用眼睛注视他们，一时间教室里的气氛凝固起来。伟杰与他的同桌也被突然的寂静抬起头来，随即涨红了脸，手足无惜。我微笑着说：“老师早已向你们行‘注目礼’了！”教室里响起了一阵轻松的笑声，教学又恢复了正常。后来，他们都坐直了，认真地听课，再也没有走神。正是这种宽容之心，使孩子们能够在一种平和的心态中接受批评，取得了“含蓄以养人之愧，令其自新”的批评效果。晚修课后，我找他聊天，跟他聊了很多以前他在学校和在家里的学习和生活情况。他讲着讲着，流下了两行热泪，低下头不说话。我把他搂在怀里，对他说：“伟杰，你有什么委屈，想哭就哭吧。”他靠着我的胳膊呜咽起来，过了一会，我帮他擦去眼泪。他轻轻地抬起头说：“老师，对不起，我错了。”“傻孩子，谁不会犯错，老师、爸爸和妈妈都有犯错的时候，何况你是一位小学生，你做错了事能主动承认，就是一个勇敢的好孩子。”我说。

在从他的交谈中我明白了他转学到我们学校的原因。他以前在学校经常与同学打架，老师发现他打架，就会把他叫

到办公室狠狠地批一顿，然后再罚他去扫地或面壁思过，还打电话告诉他的爸爸。他回到家也是“棍棒教育”，以至于他破罐子破碎，成为了一位双差生，无心上学，家长认为他没办法教育才送来我们的学校就读。事后，我跟他的班主任进行了交流，商讨教育伟杰同学的方法。我们发现伟杰同学是一个讲义气，做事也很认真的学生。我让他在生本小组里担任学习委员，负责检查、收发组员的作业。班主任让他担任班里的纪律委员，负责监督同学们的红领巾佩戴、课桌椅的摆放。这下他的精力可有了突破的地方了，每天早上和下午上课前他都很认真地坐在教室门口，监督每一个进来的同学是否佩戴了红领巾，检查他们组员的作业，非常的积极、负责。我们经常利用他的这些优点表扬他，强化他的集体荣誉感，弱化他和同学们之间的冲突，他也很受用。我又经常打电话和他的爸爸进行交流，希望他多用讲道理的方法和儿子沟通，他也很积极地表示愿意配合。通过大家的努力，一学期下来，伟杰同学发生了令我们非常高兴的变化。从那次的交谈后，他就再也没有与同学起冲突了，大家都说余伟杰同学成了一位彬彬有礼、热情礼貌、充满集体荣誉感的小绅士。伴随着他行为上的改进，他的语文成绩也有了很大的提高，从第一单元测试60多分，到期末质检语文取得了102分，数学100分的好成绩。回顾此事，如果我们只是一味地责备学生，就再也看不到伟杰同学变好、学习成绩提高的这