如何创造性地使用教材

“如何创造性地使用教材”结题报告

文章作者：孟碧君

一、引言

笔者在参加我校的观摩课、调研课时发现，有的教师在上课时只是按部就班地根据教材编排的内容、顺序进行教学，乍一看整堂课条理清楚、层次分明、重难点突出，应该是不错的课了。然而这样的课往往操练形式单调、气氛沉闷，教师和学生很少有创意，也很难给听课老师留下深刻的印象。由于教师不能创造性地使用教材，教师成了知识的“搬运工”，把知识从一个仓库搬到另一个仓库，而学生也是被动的接受。长此以往，教师的工作成了一种单调乏味、简单重复的“机械”操作，教师沦为只按固有程序机械运行、缺乏创新意识的“教书匠”。这般课堂上，教师教得累，学生学得苦，英语学习成了死记硬背的苦差事，耗时多、收效低，学生不感兴趣，有的甚至厌恶英语课，真是“吃力不讨好”！就这样进入了一种教与学的恶性循环。此类班级在我校曾出现过多例，从初一到初三，成绩一路下滑，和其他班级相差甚远。

面对这一现实，我校英语教研组越来越认识到“科学使用教材”的重要性。“如何创造性地使用教材，使教师教得轻松，学生学得快，由此提高英语教学质量”自然成了我们研究的课题。

二、实验的设计：

（一）实验目的：研究如何创造性地使用教材

（二）实验对象：初一两个班

实验班初一（12）班，对照班初一（11）班。两个班学生均按正常编班，实验中学生不随意增减，保持人数稳定，教师配备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用JEFC教材及配套教材，未作任何增减。

（三）实验时间：2004年5月到2005年7月，从初一到初二。

（四）实验目的：确立正确的教材观，认真钻研教材，创造性地使用教材，培养学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力，培养教师的科研能力和合作精神，从而提高英语教学质量。

（五）实验方法：实验班和对照班每周都是6节课。实验班的教学中进行创造性地使用教材，对照班运用传统的教学方法。

三、实验过程：

（一）树立正确的教材观；

教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。教材具有权威性、统一性和不可代替性。但是教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”（Use the textbook to teach rather than teach the textboo k.）。“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。”（龚亚夫）这充分说明了教材的弹性和张力，给教师创造性使用教材留出了空间。“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。（程晓堂，2002）

（二）具体措施；

课题确立后，我们认真学习有关理论知识，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用，在我校的课堂教学改革方面掀起了不小的浪潮。根据每一篇课文的内容和每一班、每一位学生的实际，我们主要采用了如下具体措施：

1、科学处理教材内容；

（1）删减：教材中有些内容是学生无法当堂完成的任务，我们可以大胆地将其删减。例如：教学JEFC Book2 Lesson94 Pre-read 部分为Answer thes e questions:1.How can you get on well with your neighbours?2.Do your neighbours ever do anything that disturbs you?根据教学实际，笔者认为，这两个问题无论放在课文教学前还是课文教学后，对于学生来说都太难，所以可把它大胆地删去，可把它放在课后让学生小组讨论、总结，下节课再交流最合适。

（2）增加：初中生属于英语初学者，他们生性活泼好动，喜欢歌曲、歌谣、故事等生动有趣的学习素材，可初中英语教材中很少有这类内容。所以，我们从PEP小学课本、剑桥少儿英语、灵通少儿英语、牛津少儿英语等课本和英语角、新知堂少儿英语等网站上大量搜集了各种好听的歌曲、歌谣，集成了一个资料库，需要用时，从中提取相应的素材，给我们的初中英语课堂增添了许多生机和活力。

在实践中我们还发现，教材在培养学生的情感态度方面与新课程标准的要求还有一定的差距。因此，教师在教学过程中要适时地对学生渗透情感方面的教育。例如：JEFC Book1 Lesson93 学习讨论：Where are you from?I’m from…我用一张世界地图直观地教学国家名称、人民和语言，并介绍了该国家的国旗和标志性建筑，当屏幕上出现长城时，许多学生高喊China,一种强烈的民族自豪感油然而生。

另外，教师还可以根据学生的具体情况，适当增加某方面的内容，如：当笔者发现学生在跨文化意识方面比较薄弱时，经常结合课文教学有意识地进行这方面的渗透，教学JEFC Book2 Unit15 Favourite Food 一课时，将不同国家的人民和喜欢的食物设计成表格进行对比，并介绍西方人的饮食文化，中西方饮食习惯的不同，这些都是学生感兴趣的内容，也开阔了他们的视野。

（3）替换：在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内容或活动进行替换。例如：教学JEFC Book2 Lesson5第二部分为一个As k and answer, Are you going to…?Yes, I am./No,I’m not. 如果只是师生之间和生生之间的一问一答，就显得很枯燥，所以可用一个竞猜游戏来代替。首先可让学生猜老师明天将去干什么，猜对可获得一个小奖品；然后请一位学生上讲台代替老师，由其他学生来猜。这样，就在真实、有趣的情景中练习、熟练了该句型。

（4）扩展：教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。我们根据学生的实际情况，适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高时，可以设计几个“准备性”和“提示性”的活动，以降低活动的难度，让学生能体验到学习成功的喜悦。如果教材中的活动难度过低，因缺乏挑战性而引不起学生的兴趣，这时可为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。例如：教学JEFC Book1 Lesson107第二部分内容是Jim’s day,介绍Jim 在工作日中一天到晚的活动，但笔者认为，这样的内容形式过于单调，引不起学生强烈的兴趣，所以，我补充了Jim’s Sunday以漫画的形式出现与Jim’s da y进行对比，从星期一到星期五，在校他是一个好学生，但是星期日在家却看电视到深夜、睡懒觉到中午、打牌，作息时间混乱，这是很不好的习惯，可在我们