微课在体育教学中的应用研究

微课在体育教学中的应用研究

摘要：随着互联网的普及和发展，社会已经逐渐进入了微时代，微课在“微”时代的潮流下应运而生，让互联网与大学体育教学进行深度融合,打破传统体育教学模式，成为了重要的教学和学习资源。对于微课的概念各学者专家众说纷纭，但唯一相同的意义就是以视频为主要载体，记录教师围绕某一知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程，具有碎片化、重点突出、交互性强、可重复利用等特点。本文主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法来探讨微课对于老师及学生的影响与意义，通过研究区分体育微课与传统课程，来突出体育微课的重要性及应用性，并提出有针对性的方法和建议，为广大学者提供学习的参考和依据。关键词：微课；体育教学；应用

传统体育课教学主要围绕一个或几个技术要点展开，在整个教学过程中，精彩的教学环节往往只有2-3分钟，学生也只能在这短暂的、瞬间的教学过程中进行视觉感悟，很难达到较理想的教学效果[1]。在微课逐渐步入体育教学领域后，微课将教学重点、难点、疑点等精彩片段以微视频的形式展现给学生，学生能够随时随地通网络下载或点播进行学习。使得教学资源不仅能够重复使用、利用率高，而且极大的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。目前，人们对微课堂的理解还不够系统和全面，学生和教师对微课程的概念理解和定义审视还存在诸多不同的意见，在实践操作中，教学形式纷繁多样。如何将这种新型的教学模式引入到体育教学中去，来优化课堂效率，使微课在体育教学中的更好的应用，这又是一次严峻的考验。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以西安市部分高校体育师范生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究目的和内容，通过图书馆、中国期刊网、万方数据库及知网等收集整理具有权威性的相关资料，并重点阅读了国内有影响的体育类期刊、学报及相关的体书籍，为本文的研究奠定了坚实的理论基础。

1.2.2 访谈法

通过对权威教师的访谈，结合教师意见，使提出的对策具有一定针对性和可行性。

1.2.3 问卷调查法

通过对各高校体育教师及体育师范生的问卷调查，对结果进行梳理，了解研究现状，为本文的研究提供参考依据。

2 体育微课的概述

2.1 体育微课的概念

微课是将教师在课堂内外教学中重要的知识点或教学环节以视频的方式进行呈现的一种新型教学资源,它是一种碎片化、重点突出、交互性强并且可重复利用的教学模式,能够让学生随时随地进行碎片化学习[2]。

2.2 体育微课的组成

微课是以课堂教学视频为核心的一种教学方法。在教学程中，微课主要由教学主题、教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈以及教师点评等

辅助性教学资源组成[3]。呈现了教学的微型结构，突出主题，是一种新型的教育教学模式。

2.3 体育微课的发展状况

2.3.1 国内发展状况

自2011年“微课”概念首次在广东地区被提出以后，微课作为一种新型的教育信息资源形式，以其短小精悍，应用面广等特点被广泛认可。相关实践和应用也迅速展开，由此带动了各级各类微课大赛。“全国首届高校微课教学比赛”便是微课在高等教育领域建设和应用的一个典型。在体育学微课比赛调查中发现，全国参赛高校1600多所，参赛选手达12000多名，参赛作品总数超过一万件。共有638件入围决赛[4]。其中北京、上海、江苏、浙江、广东、天津、湖北、陕西和山东这几个省份属高等教育强省行列。微课普及范围广，而内蒙、新疆、西藏等偏远地区则发展较弱[5]。所以微课作为刚刚崭露头角的新型教育模式，还有着很多不完善，也需要国家支持，各高校老师与学生三者之间相互配合，才能将微课教育推向一个新的发展高峰。

2.3.2 国外发展状况

微课概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师。学院在线服务经理戴维.彭罗斯于2008年秋提出。戴维.彭罗斯认为微型的知识脉冲只要在相应的作业与讨论的支持下，能够在传统的长时间授课取得相同的效果。在此之前。美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程，也可称短期课程或课程单元。新加坡教育部于1998年实施的Microl Lessons研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为半个小时到一个小时，教学目标集中，重视学习情境资源[6]。2004年7月，英国启动教师电视频道，每个节目视频时长十五分钟，开播后得到教师普遍认可。而戴维.彭罗斯因首创影响广泛的“一分钟的微视频”而声名远扬，由此可以看出，国外越来越重视微课程在于教育方面的研究。但其核心组成资源不统一，研究取向不同，有的是教案式、有的是视频式，有的只是针对于老师，有的针对学生。还有课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充。

2.4 体育微课的特点

2.4.1 碎片化

微课是通过视频将教学的过程进行呈现，微课视频的时间一般为10min。10min的视频教学相比于传统的45min的课堂教学，时间缩短了三倍多。微课程虽微小，但是比较精细。它把传统课程的段状化改为了现在的碎片化。学生可以随时随地学习，更加的节约时间和精力。

2.4.2 重点突出

微课碎片化的特点对教师的教学能力提出了更高的要求。教师必须具有严谨的教学思维。10min必须突出教学的重点和亮点，抓住学生的学习重点和难点，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。

2.4.3 师生交互性强

微课以“新鲜课堂”的形式呈现在学生的面前，一方面满足了学生的好奇心，另一方面也改变了传统教学中灌输式的教学模式。微课的互动性更强，它在收集学生兴趣点的同时也可以答疑解惑，为教师的课程设计提供了便利，也满足了当下大学生学习的心理需求，提高了体育教学的效果。

2.3.4 教学资源可重复利用

微课短小精悍、碎片化的特点满足了学生随时随地体育学习的心理需求。比如，学生在课前可以将下节课的技能进行预习，找出下节课的重点与难点，课后也可以就学习的动作进行练习，在增进学生学习兴趣的同时也提高了教学效果。

2.5 传统体育课程与体育微型课的区别

通过文献资料和全国高校微课教学比赛视频可知，微课有着课的基本属性，但是微课与传统课程的区别还是很大的，主要表现在以下几个方面。

2.5.1 授课时长

一节传统的体育课程的授课市场一般为45min，微型课程的时长一般为10min，最长不超过20min[7]。

2.5.2 授课内容

传统的体育课程具有很强的涵盖性，它往往一节课涵盖多个动作和多个知识点。而微课，它的针对性很强，它往往是针对一个动作进行练习，在简单动作的基础上进行发散练习，从而掌握动作变化，使知识点的掌握更加牢固。

2.5.3 学生参与性

传统体育课程学生的多是被动的去接受，教师则是单方面进行知识的灌输。而微课则重在调动学生的积极性，引导学生积极主动地去学习，让学生在快乐中学习和接受知识。

2.6 体育微课与说课的区别

说课与微课的对象不同。说课，不言而喻重点在说，但是，说课的对象主要是专家或者同行。而微课它是一堂课，它的对象是学生。微课的课堂具有虚拟性。说课其实质是“纸上谈兵”，它主要是指出课程的定位及目标、情感与认知。它并不是真实的情景式教学。

3 体育微课设计原则

体育课程以实现学生全面协调发展为原则，以学生身体练习为主要形式。体育课要求学生直接参加体育活动。体育课主要是向学生传授运动技术和技能。而体育运动知识与技能需要以动态的形式呈现，这是体育课与其他课程的最大区别。就体育课中某一个基本动作而言，它可作为一个知识点，在教师讲解示范后可以进行分解练习。对某一动作的示范练习时间多为10min，这与微型课程的碎片化特点一致。大学体育微课设计主要应遵循以下原则。

3.1 恰当控制微课时长

微课具有碎片化、短小精悍的特点。微课的时长以10min最为适宜。微课与视频公开课和精品课相比，时间缩短了三倍多。这大大提高了学生对微课视频的利用率。微课的设计者应该严密设计，严格把握微课的各个环节的时间占用。3.2 微课设计应符合体育教学特点

体育微课的设计应该充分考虑体育以“身体”为载体的特殊性[8]。严格把控体育课堂教学与其他学科教学在方法与媒介方面的不同点。体育微课的整体规划也要按照球类运动与操类运动的特点进行设计。

3.3 微课内容的选择应独立、完整、有示范性

体育微课所选取的教学内容应该具有代表性和典型性。知识点与技能应该具有独立、完整、示范性的特点[9]。例如，在拍摄篮球中“三步上篮”微课时，拍